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《槐乡的孩子》教学设计教学目标1.有感情地朗读课文2.读懂课文内容，引导孩子树立从小爱劳动的观念3.培养独立阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。教学重难点引导学生自己读懂课文的内容，培养自读能力，并使学生感受到劳动是快乐的。一、谈话导入师：同学们，我们的生活像七彩的图画，丰富多彩，无论是在学校里读书，还是在操场上游戏；无论是到小河边钓鱼摸虾，还是到树林里采集标本；无论是在草地上玩耍，还是在野外登山，我们的心中都充满着快乐！接下来，我请同学们一起来聊一聊你自己感到最快乐的事，谁愿意第一个站起来分享？设计意图：创设情境，使学生的心情放松，让学生回忆自己快乐的事，带动全班学生的氛围。二、自主阅读师：刚才同学们给大家分享了自己最快乐的事情，今天老师要带你们去一个地方，看看那里的孩子有什么快乐的事情，今天，我们一起来学习一篇新的课文《槐乡的孩子》，我们一起来把课题读一遍。这个字读huai，跟老师读一遍。师：读了课题，可能同学们会问老师，“槐”是什么？那么咱们班的同学有没有见过槐呢？槐是什么样子的？设计意图：由题目引出槐，了解同学们的课外知识的储备，并给学生们介绍槐。为课文的学习奠定只是基础。生预设：有或者没有，介绍槐师：老师这里也有一些关于槐的资料，咱们一起来学习学习。（出示槐的图片、资料）课文中有一段话很好的给我们介绍了槐，我们一起来读一读这段话。（出示：八月，槐树打了花苞……）师：同学们，从三年级开始，我们所学习的语文课文会分成两种类型：一种是精读课文，比如我们前面学习的第一、二、三课；一种是略读课文，如我们今天学习的第四课。那么精读课文和略读课文有什么不同的地方吗？我们怎么来区分精读课文和略读课文呢？设计意图：培养学生的发现能力，在书中提取有用信息和概括能力。并了解精读课文和略读课文的不同点，打好学习略读课文的基础。师：老师来概括一下两者的区别，一，略读课文课题上有一个小小的符号，而精读课文没有；二，略读课文课题前面有一块黄色的框框，这是略读课文的导读提示，而精读课文没有；三，精读课文后面有思考与练习，而略读课文则没有。现在大家知道怎么区分精读课文和略读课文了吗？师：请同学们拿起书本，我们一起来把黄色框框里的导读提示读一遍，“无论是在草地上预备起……”同学们读得很响亮，我再请一个同学来读一读，这位同学在读的时候，其他同学边听，边画出提示中对本课的学习要求的句子。设计意图：锻炼学生提取信息和概括语句的能力。师：哪位同学愿意站起来把你画出来的句子读一读。（出示：一，读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐；二，和同学交流读后的感受；三，把喜欢的句子多读几遍。）三、交流讨论师：接下来，请同学自己轻声读课文，想想这篇课文讲了一件什么事？遇到生字时，先拼读一下括号里的注音，读起来不通顺的句子则多读几遍，下面自由读课文。设计意图：让学生在读的过程中粗知文章的大意，整体把握文章的主要内容。师：读完课文的同学请把书放下，我们来看一下这几个词语，你们会读吗？指名读。齐读师：我们已经读完了课文，那么这篇课文讲了一件什么事呢？哪位同学已经想好了，请举手。师：这篇课文讲的是夏天，槐乡的孩子到小山上去采摘槐米的事情。师：同学们，我们在草地上玩耍，去野外登山的时候感到了快乐，那么同桌相互讨论一下，槐乡的孩子有感到快乐吗？设计意图：进一步锻炼学生提取信息和抓重点句子的能力，让学生感受到槐乡孩子的快乐，体会生活、劳动的美好。生预设：有师：他们有哪些快乐呢？请小组四人讨论后，汇报你们的结果。师：槐乡的孩子在采摘槐米，在劳动的时候感到非常快乐。师：请同学们再轻声读一读课文，并仔细想一想，把这句话补充完整，你觉得“槐乡的孩子真！”，说一说你是从哪些句子体会到的？设计意图：让学生能够自己理解句子的内涵，在句子中进一步体会到槐乡孩子的美好品质，并能用词语把这些品质概括出来。锻炼学生概括能力。预设：1、槐乡的孩子真可爱！（他们勤劳懂事，从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费。）2、槐乡的孩子真快乐！（他们唱着歌，满载而归；带着微笑进入梦乡。）3、槐乡的孩子真懂事！4、槐乡的孩子真能吃苦！……四、积累拓展师：同学们读懂了槐乡的孩子，那么读完这篇课文后，你最大的感受是什么？老师的最大感受是——（出示：幸福的生活靠双手去创造）设计意图：在学习课文后，让学生有所体会，有所感悟，并能把这种感悟用语句表达出来，也锻炼了学生的表达能力。师：这篇课文中，有许多写得非常美丽的句子，请同学们找一找你最喜欢的句子，把这些句子画出来，多读几遍，注意读出自己的感受。板书设计：可爱槐乡的孩子→采摘槐米→懂事→劳动快乐勤劳……