行为主义理论及其价值(2课时)

第一节行为主义理论及其价值（2课时）学习要点：斯金纳：操作性条件反射理论﹡强化理论的基本理论观点﹡强化对个体学习动机的影响﹡科学奖惩的教育观及实施策略第一节行为主义理论及其价值（2课时）学习要点：斯金纳：操作性条件反射理论﹡强化理论的基本理论观点﹡强化对个体学习动机的影响﹡科学奖惩的教育观及实施策略问题学生转化的理论基础（8课时）主讲:李伟诗操作性条件反射：刺激—强化—反应公式：“刺激—强化—反应”小资料：小白鼠实验上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律。强化理论的主要观点⑴人的行为由环境引起并受环境控制对外界环境的认知与操作，对预测和控制人的行为具有重要意义：只要了解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。强化理论的主要观点⑵强化是塑造行为和保持行为的关键①行为得到强化→较稳固的行为；②行为不再得到强化→行为消退乃至消失；③行为得到惩罚→避免再次表现类似行为。⑶强化是激发学习动机的必要条件强化对个体学习动机的影响①强化的性质与类型：物质报酬强化→控制学生学习行为→学习动机逐渐降低言语信息强化→支持学生学习自律案例：物质奖励也会失灵心理学家德西在1971年做了这样一个实验：他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，解题后不进行奖励。第二阶段，将被试者分成实验组和控制组，实验组被试1美元奖励，而控制组被试无奖励。第三阶段为休息时间，让所有被试原地自由活动，而心理学家则在旁边悄悄观察，看看谁在这段时间继续解难题。实验结果显出如下趋势：实验组（即有奖励的被试者）在第二阶段确实十分努力，但在第三阶段继续解题的人数很少，表明他们对这项活动的兴趣和努力程度在减弱。而控制组（即没有奖励的被试者）在第三阶段反而有更多的人宁愿放弃休息继续解题，表明了这部分人的兴趣和努力在增强。强化对个体学习动机的影响②强化本身所引发的情感体验或态度倾向：正向情感体验→继续保持原有行为负向情感体验→逐渐减弱原有行为→引发受罚者消极情绪强化对个体学习动机的影响③强化时机、程序与时间间隔时机上：行为出现立即强化→在行为和后果间建立直接联系程序上：小步子强化→使被强化行为反应形成良性行为。时间间隔上：连续强化→短时间内巩固或消除某种行为→易导致膺足现象，降低强化效果间歇强化→形成稳定行为，很难被消退强化对个体学习动机的影响④强化对象案例：女儿班级的小红花榜⑤强化的量与强度量越大，效果越明显；后一次强化＞前一次强化强化对个体学习动机的影响⑥强化的形式“有功即赏”→有助于学生形成对奖赏的期待“有过必罚”→有助于学生改变原有不良行为“以赏代罚”→有助于鼓励学生不做不好的事“无功即过”→有助于激发学生创造性地学习“有过必罚”理论追踪赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童。其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野。第三是命令和禁止，使儿童绝对服从。第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由”、“禁止吃食物”、“关禁闭”、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。教育要不要惩罚？蒙台梭利无奖惩教育观育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。理论拓展：四块糖果的教育艺术理论拓展：四块糖果的教育艺术一是不当众批评：保护学生的自尊心二是不全盘否定：缓解学生的紧张心情三是深入了解犯错原因：避免批评盲目性四是妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评理论拓展：科学认识奖惩，正确实施奖惩一.科学认识奖惩1.奖惩：中性的教育2.奖惩：有意义的教育3.奖惩：爱的教育4.奖惩：教师的权利和义务。理论拓展：科学认识奖惩，正确实施奖惩二.正确实施奖惩1.奖惩的动机:肺腑之爱2.奖惩的指向:准确科学奖惩：对事，不对人奖惩：过程结果并重3.奖惩的理由:合理公正4.奖惩的形式:生动多样5.奖惩的方法:灵活变通6.奖惩都应把握一定的“度”理论拓展：科学认识奖惩，正确实施奖惩奖惩的方法应该灵活变通（1）选择时机（2）分清场合（3）因人而异惩比奖的难度系数大得多。有研究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的内容有关，42%与教师的做法有关，50%与教师的言谈有关。第二节：社会认知理论及其价值（2课时）学习要点：1.社会认知理论的主要观点﹡相互决定论﹡模仿﹡自我效能﹡自我强化﹡期望和期望值2.社会认知理论对问题学生转化的价值社会认知理论·案例导入父母闹离婚的孩子为啥家长争着为自己的孩子找“好班”孩子怎么在老师面前和在家长面前不一样？相互决定论·理论板块在社会学习过程中行为、认知和环境三者彼此联结、相互决定。这种个体、个体的行为及行为所处的环境之间不断进行的、持续的相互作用，称之为“相互决定论”。相互决定论·理论板块三者相互作用的具体方式：1.行为与环境相互依赖、相互决定。环境：行为倾向显化行为：筛选环境2.认知因素与行为相互依赖、相互决定期待←→行为结果自我估价←→行动追求3.个体认知同环境相互依赖、相互决定个体：激活不同环境反应不同环境反应：影响个体认知相互决定论·理论探讨观点：近朱者赤，近墨者黑观点：近朱者未必赤，近墨者未必黑观点：近朱者不易赤，但近墨者易黑(道德习化，阻力最小）模仿·案例导入为啥要给孩子找个好同桌？模仿·班杜拉的实验把4到6岁的儿童分为两组，儿童在电影中看到一个成人演示了四种攻击性行为。但在影片结束时，一组儿童看到的是这个成人受到了奖励，另一组儿童看到的是这个成人受到了惩罚。这是否意味着：看到奖励的儿童比看到惩罚的儿童习得更多的攻击性行为呢？模仿·理论板块也叫观察学习(observationallearning)，或替代学习，是指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，从而引发学习者做出与之相应的行为的过程。模仿是儿童习得各种行为的基础，其作用广泛地显现于动作模拟、语言掌握、态度习得及人格形成诸领域。模仿的机理：⑴环境对儿童发展的影响；⑵儿童主动介入的过程自我效能·理论板块定义：是指个体在心理上对自己完成这一活动所做的能力判断。功能：个体认知对个体行为起主导作用，这种认知因素的核心成分就是自我效能。比之现实的能力，这种自我效能感对行为主体产生更大影响。自我效能感强：面对新的问题往往兴趣浓厚，全力投入，与之相随的是自我效能的不断强化与提高。自我效能感差：总是不自信，害怕困难，其目标往往也比较低。自我效能·理论拓展如何培养问题学生的自我效能感1.实施“赏识教育”“一句鼓励的话比一千句批评更管用！”2.激发成功体验“激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”自我强化·案例导入当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，嘲笑他的人们怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢？权威老师的宣判无疑是个打击，深深影响爱迪生今后的人生，他被校方开除学籍，回到家里接受母亲的家庭教育。“塞翁失马，焉知非福”，无法接受正规教育的爱迪生并不因此自我否定，反倒激起强烈的学习欲望。他学得如何在逆境中自立，扩大自己探索宇宙知识的空间领域。事实上他因为肯定自己的能力，燃起迈向成功的希望，于是获得更多的学习机会，观摩他人的专业技能，从而运用在自己的工作上，充分发挥本身潜在能力。假使爱迪生因被宣判为低能儿，从此自怨命运不公，那么就没有今日伟大成就之爱迪生，或许人类至今仍无普遍使用电灯的幸福可言。由此足见自我评价、自我肯定的重要性，爱迪生便是积极正面的成功实例。（来源:拿破仑.希尔《人人都能成功》）自我强化·理论板块人根据自己设立的标准来评价自己的行为时，以自己能支配的强化来增强和维持自己达到标准的行为。前提：获得行为的标准和前提过程：根据标准进行自我评价表现：自我调节自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。期望和期望值·案例导入哪怕是废纸也不放弃一个教授从讲义夹中取出一张白纸扔到地上，问一个有点自暴自弃的学生：“这张纸有几种命运？”学生回答：“扔到地上就变成了一张废纸，这就是它的命运。”教授在那张纸上踩了几脚，学生回答：“这张纸现在变成废纸了。”教授捡起那张纸撕成两半后又扔在地上，学生回答：“它还是一张废纸。”教授很快在撕成两半的纸上画了一幅人物素描，而刚才踩下的脚印恰到好处地变成了少女裙摆上美丽的褶皱。那名学生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您赋予了这张废纸希望和期待，使它有了价值。”问题学生”的命运就是一张纸，成败只在于他们和我们教师如何去看待。期望和期望值·理论板块定义：期望是事先预料的行为结局，也指在实际遭遇某情境之前就对它作出预期。功能：个体可以减轻焦虑、提高应对能力。定义：期望值（Bandura称之为动机)是遵照享乐主义原则，个体对行为的某个特定结果所赋予的值。功能：正性期望值促进个体行为改变，反之阻碍个体行为改变。第三节学习动机理论及其价值（3课时）学习要点：学习动机理论概说﹡不同理论视野下的动机﹡学习动机的构成﹡学习动机的影响因素视频：退学的优等生第三节学习动机理论及其价值：案例导入第三节学习动机理论及其价值：理论板块概念1：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态；概念2：学习动机是直接推动学习者从事学习以满足其学习需要的内部状态。第三节学习动机理论及其价值：理论板块㈠不同理论视野下的动机1.需要理论：需要·动机马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识与理解的需要，美的需要，自我实现需要。2.社会认知理论：自我效能感·自我强化·动机3.成就动机理论：成就·动机（阿特金森）4.归因理论：归因·动机（罗特、韦纳）5.强化理论：强化·动机（斯金纳）韦纳成败归因理论的三维度分析归因类别归因维度稳定性原因源能控性稳定不稳定内在外在能控不能控能力∨∨∨努力∨∨∨工作难度∨∨∨运气∨∨∨身心状况∨∨∨其他∨∨∨第二节学习动机理论及其价值：理论拓展马斯洛：基本需要·心理问题马斯洛关于基本需要的观点：1.缺少它引起疾病，有了它免于疾病，恢复它治愈疾病；在某种非常复杂的、自由选择的情况下，丧失它的人宁愿寻求它，而不是其他的满足。2.超越性需要（超越型自我实现的需要）和基本需要从性质上说都是类似本能的，可起到避免疾病和