同伴互助pee:eoaching同伴互助的要点2同伴互助在教师专业发展中的意义4同伴互助的定义及内涵3133信息技术对同伴互助的支持什么是同伴互助?•同伴互助指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的,旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。教师同伴互助的内涵•关于同伴互助的内涵,不同的学者给出了不同描述,主要有:•著名学者道尔顿与莫伊尔(Dalton&Mnir)将同伴互助界定为一种专业发展的手段,认为同伴互助是一个为提高技能,学习新知识,解决实践问题而相互帮助的过程,在这一过程之中教师分享知识,相互提供支持,给出反馈意见。它有助于加强教师间的合作与提高教学。•罗宾斯(Robbins,P.)提出,同伴互助是指两个或多个教师一起,共同反思当前的教学实践,改进与建立新的技能,相互教导,共享经验,共同参与教学研究并在工作中共同解决实际问题。学校支持同伴互助这种方式,将其作为一种获得课程与教学反馈的手段。同伴互助的要点•1、参与主体同一层级的教师•2、教师同伴互助具有任务指向性•3、影响与作用是相互的,并且是正向的,即相互支持next参与主体•同一层级的教师,其含意并非说是年龄、职位、资历等的一致,而是指同伴之间的一种开放心态,双方在心理上的平等(当然,双方在未达到这样一种心态时,为避免这些差异带来的影响,在成员的组成上也得考虑这些差异)。同伴教师在人数上可以是两个也可以多个,在人员组合上则可以灵活多变:可以是同一学科的教师组合也可以是不同学科的教师组合,比如语文教师可以与同学科的教师组合,也可以与其他学科教师相组合;新教师可以与资深教师组成一组,也可以新教师之间相互组合。但是要注意无论什么样的组合,其最基本的规则是双方的选择是自愿的,双方地位是平等的,双方的合作关系是互助,不存在主次之分,不是一方占主导地位,另一方只是陪衬,而是双方互惠互利,共同进步的。返回•教师同伴互助是有任务指向的,即同伴教师共同面对的教育教学实际问题,分析解决问题的过程即是教师作为专业人员以其独特的研究方法进行研究的专业生活。教师的专业生活方式有多种,同伴互助只是其中之一。返回•同伴互助中教师的影响与作用是相互的,并且是正向的,即相互支持。采取方式与手段则多种多样,可以是课堂教学观摩,还可以是共同研讨、示范教学、班级建设和共同参与教育研究等。无论哪种方式,都要注意教师间是相互合作,共同进步的返回信息技术对同伴互助的支持同伴互助的基本形式有:1.对话(1)信息交换:教师通过彼此间信息的交换可以最大范围地促进教育信息的流动,从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。(2)经验共亨:经验只有被激活、被分享,才会不断升值。信息技术对同伴互助的支持(3)深度会谈(课改沙龙):深度会谈可以是有主题的,也可以是无主题的。关键在于教师间要有非常真诚的人际任,互相视为伙伴,只有这样才能无拘无束地发表意见,产生思维互动。深度会谈是一个自由的开放的使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来,这个过程同时也是最具有生它会冒出和形成很多有价值的新见解。信息技术对同伴互助的支持(4)专题讨论(辩论):专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法。在这个过程中,意见辩护,同时也不断地思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想,不断地提高自己和同事对问题的认断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。信息技术对同伴互助的支持2.协作协作指教师共同承担责任完成任务,新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。协作强调团队精神,群策群个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长;第二要发挥每个教师的作用,每个教师都要贡献力量,中成长。信息技术对同伴互助的支持3.帮助教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师,帮助和指导新任教师,使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、中德才兼备的优秀人才,是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通和克服教师各自为战和孤立无助的现象。信息技术对同伴互助的支持•对于以上三种形式的同伴互助,在现实生活中可以面对面交流,但是如果教师之间存在着时空不同步的问题,面对面交流就无法实现。因此,可以使用实时通讯工具如:QQ、微信等,也可以利用blog、微博等进行交流。同伴互助在教师专业发展中的意义•从同伴互助产生与发展的历程来看,它首先是为了弥补通常教师专业发展模式的不足而出现的。教师在培训中习得的新的教学知识或技能并不能代表他就能顺利地把它应用于自己的课堂教学实践。引入同伴互助的发展模式后,教师之间可以就某一具体的新知识或新方法进行实践—观察—反馈—再实践……,经过如此的多轮研习,参与同伴互助的教师对此知识和技能经历了一个由生疏到熟悉再到熟练的过程,在课堂中也能把它应用自如。同伴互助可促使教师把所学转化为课堂行为,乔伊斯和肖沃斯(JoyceB&ShowersB.)的研究己经证明了这一点。•同伴互助允许教师反思当前的教学实践,从而提升和扩展他们的教学能力。在同伴互助中,要想有提升,没有批判性的反思是不行的,反思是同伴教师的一种常见思维形式。反思能力能在同伴互助的过程中得到发展,同伴互助改变的不仅是教师的行为,它也会改变教师的教育教学的观念层面。•他们以两组参与三个月培训课程的教师为研究对象,第一组在培训期间同时在校内进行同伴互助的实验,第二组则没有。研究结果表明,第一组中有75%的教师能在课堂中有效运用所学得的技能,而第二组教师中仅有15%的教师能有同样的表现。①教师在教学策略和技能方面的改进最直接的证明就是学生的成绩的提高。“教师由注重学术自治与个体发展转向了同济互助与合作发展”,即“从教师作为研究者(TeacherasResearcher)走向教师之间的同伴互助(PeerCoaching)”,“这种转化对提升课堂教学的内涵,以及对提升课堂教学的质量有着重要的相关性”。•总结•教师专业发展的最终目的是为了学生的发展,并且在教师专业素养获得提升、学生收获希望的同时,学校也获得了改善。作为专业发展模式之一的教师同伴互助也不例外。在目前我国新课程改革向纵深发展并处于关键的攻坚阶段时,教师同伴互助更可以在促使新课程的崭新理念、知识与技能向教师实际课堂与教学行为转化方面起到良好的促进作用。最终,这些效果将在学生身上显现ThankYou
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