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第一章（一）教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素构成，这三个要素是相互独立的。①这个观点是错误的。教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。②没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。③因此，教育是由上述三个基要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。（二）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育①这种说法是不正确的。②教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称为教育。影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，例如模仿，而只有有目的的培养人的活动才是教育。③如上所述，凡是能影响人的身心发展的活动都是教育这一句话是错误的。（三）动物界也存在教育①此观点是错误。②教育是人类的有目的的培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。由此可知，教师是人类的特有的一种社会现象，教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不具备社会性，不符合教育的本质。③综上所知，动物界是不存在教育的，所以可以判断题干中的说法是错误的。（四）教育起源于儿童对成人的无意识模仿。①这个观点是片面的②教育是人类的有目的的培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。由此可见题干中的说法是否定了教育的目的性和社会性。③根据马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。由此也可判断出，题干的说法存在片面性。（五）从广义上讲，教育指的就是学校教育①题干中提出的观点是错误的②教育从广义上来讲，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作为教育。主要包括社会教育、学校教育和家庭教育。从狭义上则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，这里主要指学校教育。③有上述可见，题干中的说法是偷换概念。（六）教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。①此观点是正确的②首先，教育者是指教育活动中以教为职责的人，而“教师”这个称谓特指在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员，是教育者的重要组成部分。所以说教师一定是教育者。③其次，教育者不仅包括教师，还包括教学管理人员、教材研发者以及课程标准的编写者等。所以说教育者不是教师④综上所述，可以判断题干的说法是正确的。（七）教育由教育者、学习者和教育手段构成①这个观点是错误的。②教育由教育者、学习者、教育中介构成。③教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西，包括物质、意识形态和行为。④综上所述，题干中的观点是错误的。（八）教育的基本形态是学校教育。①这句话是错误的。②首先形态是指事物存在形式和一般状态表现，教育形态即指教育作为一种社会现象存在的外在形式和状态。③其次人类的教育活动发展至今，先后产生了社会教育、家庭教育和学校教育等几种主要教育形态。这些教育形态既相互独立又有密切联系。构成了教育的总体，共同推动着人类的发展与社会的进步。其中社会教育、家庭教育和学校教育是教育的基本形态。④由此可见，教育的基本形态不单只是学校教育。因此，（九）政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。①此说法错误。②虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；③教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；④除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。⑤因此，教育有其相对独立性，由此可知，题干的说法错误。（以上涉及的知识点教育的社会属性---教育具有相对独立性）（十）遗传素质具有可塑性。这种说法是正确的。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑性的。一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养、很守纪律的人。（十一）教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约该说法是错误的。教育具有自身的运行规律和发展特点，具有质的规定性，但这并不意味着教育完全独立于社会发展。社会生产力的发展水平会在到一定程度上制约教育发展的水平、速度和规模，社会政治经济制度决定着教育的性质，完全独立发展的教育是不存在的。所以，教育不受社会发展的制约的说法是错误的。（十二）教育具有促进经济发展的功能因为教育是劳动力生产、再生产的重要内容与主要手段；教育是科学知识和技术再生产的重要手段。通过劳动力的生产与科学技术的再生产，教育促进现代经济的增长和发展，推动现代经济的知识化过程。（十三）教育实现社会功能的基本途径是培养人才此观点是正确的。教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存和发展。（十四）教育可以改变政治经济制度的发展方向①此观点是错误的。②首先政治经济制度对教育具有制约作用，它决定这教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。③综上所述，可见题干中的说法与政治经济制度与教育之间的关系的说法不同，故可以判断出是错误的。（十五）遗传素质决定能力发展的水平这种观点是错误的。影响能力发展的因素有遗传素质，早期经验，教育与教学，社会实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能决定能力的发展方向。第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。（十六）人口的质量决定教育事业的规模。错误。人口数量指一定阶段内某一区域内的人口总量。人口数量决定着教育需求，进而决定着教育事业发展的可能规模，影响着教育事业发展的速度和质量。一个人要在社会中生存，必须接受相应的教育，社会承担相应的教育责任，开办学校提供受教育机会。因而，社会中人口的数量越多，教育的规模应该越大，以适应社会成员的受教育要求。同时，人在受教育的过程中必然会消耗一定数量的资源，教育的规模越大，所需的资源越多。在资源有限的情况下，人口的数量对教育事业的发展速度和质量会产生明显的影响。（十七）学校教育在人的身心发展中起主导作用此观点是正确的。主要有以下四个原因：第一，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素、第四，学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻。（十八）教学就是教育该说法错误。教学与教育的关系是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校教育的一个基本途径。学校除教学外，还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育（十九）学生是自我教育和发展的主体该说法正确。首先，学生是具有主观能动性的人，可以成为自我教育的主体。其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。（二十）学校教育在个体身心发展中起的作用是无条件的此说法错误。学校教育对人的身心发展起主导作用，但主导作用也是有条件的，受到多方面因素的制约，也不能违背人身心发展规律和年龄特征。所以题干表述错误（二十一）文化本身是一种教育力量。这种说法是正确的。文化作为一种教育力量主要体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用：二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。故题干说法正确。（二十二）教育目的和培养目标是同一概念该说法错误。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的分为三个层次性：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。其中，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制订的各级各类教育的培养要求。因此，教育目的与培养目标之间是普通与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制订培养目标需要考虑各自学校学生的特点。PS:教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。PS:教育目的的意义和价值表现为它在教育实践中具有导向、激励和评价的作用（二十三）全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。这句话是错误。全面发展的教育有德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们互相依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不发表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。因此这句话是错误的。PS:观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。（二十四）教育能再生产劳动力此观点正确。教育对于生产力具有促进作用，其中一个重要表现就是教育能再生产劳动力。通过教育可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动效率，促进生产力发展。（二十五）叶圣陶说：“教育是农业，不是工业”谈谈你的感受理解这句话的意思是说：教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。即教育要符合学生的身心发展规律。（1）个体身心发展的顺序性。个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的过程。这启示教育者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。（2）个体身心发展的阶段性。个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。这启示教育者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不搞“一刀切”，还要注意各阶段的衔接和过渡。（3）个体身心发展的不平衡性。个体的身心发展速度是不平衡的，表现为：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的，不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。这启示教育者要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，抓关键期。（4）个体身心发展的互补性。表现出个体身心发展各组成部分的相互关系。这启示教育者应结合学生实际进行教育，扬长避短，注重发现学生的优势，促进学生的个性化发展。（5）个体身心发展的个别差异性。启示教育者必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢的进行教学，使每个学生都得到最大的发展。（二十六）环境在个体身心发展中起着决定作用该说法错误。影响个体身心发展的因素主要有四个方面，分别是遗传素质、环境、学校教育和个体的主观能动性。其中，环境为个体身心发展提供了多种可能性，把遗传提供的可能性变为现实。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。题干混淆了环境和主观能动性的作用，故说法错误。（二十