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中小学教育研究方法——基于案例的分析与操作包头师范学院刘慧贤工作是一种乐趣时，生活是一种享受！工作是一种义务时，生活则是一种苦。——俄国作家高尔基让我们共勉：如果你想让你的教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福道路上来。——苏联教育家苏霍姆林斯基第一讲教师需要研究一、教师专业素质与教育研究（一）教师专业素质头：教育理念、教育思想躯干：职业道德、人格上肢：教育技巧、管理技能下肢：基础知识、基本技能（二）教育研究教育研究作为人类的理性活动，具有丰富人类精神文化和促进实践完善的价值；作为一种组织行为，具有激发组织活力、形成组织凝聚力的价值；作为个人探究活动，具有提升人的生命质量和实践能力的价值。教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。教育研究的最终目的应该是对教师专业素质的提升，尤其是对“头（灵魂）——教育教学理念、思想、观念”的提升，教师是教育研究的最大的赢家。我的认识：教育研究不仅仅是为了解决工作中的某一问题，重要的是教师在解决问题的过程中，促使教师重构和扩展自己的经验和理论，提升教师的研究意识，更新教师的研究理念。带着研究意识、理念再面对日常工作中的问题，这不仅会提高工作的效率、和质量，而且会让教师从工作中获得成就感、幸福感。另外，教师在课题研究中会产生各自不同的认识和体验，这些认识和体验的分享，使得原本属于每一个教师自己所拥有的经验和观点，成为一种共享的群体资源。在这样一个日常工作——课题研究——日常工作螺旋上升的良性循环中，教师才会不断的成长，不断的发展。也只有教师发展了，学生才能更好的发展，教育事业才能更好的发展。第二讲教育研究的基本过程教育研究的过程一般分为准备阶段、执行阶段、总结阶段，每一阶段包括一系列具体的措施。第一，准备阶段————设计研究方案准备阶段必须考虑两个关键问题，一是研究什么，一是怎样研究。一、选题————解决研究什么二、确定研究方法——解决怎样研究一、选题————解决研究什么一般规划课题以“课题指南”的方式下发。同时“课题指南”都会有一个说明，大概意思是：课题指南仅为学校和教师在制定研究课题时提供基本方向和基本思路。课题指南项目不完全等同于课题名称。一般课题指南项目在一定程度上相当于一个研究方向，而课题名称则应是该项目进一步分解和细化后而创建的有实际意义的研究问题，反映的是教育教学具体应用和落实的过程。它的实施需要进一步的分解细化。分解细化的过程实质上还是一个选题的过程。资料卡：（一）“教学小现象”主要指日常教学生活中一些习以为常、见怪不怪的“小”问题。这些“小”问题看似很小，却时时存在，也时时影响幼儿园的教育教学，因而它值得研究；这些“小”问题贴近教师的生活，被教师亲身经历和切身感受，因而它理应成为教师研究的对象。（二）“现实真问题”，就是具有真实性和实用性的问题。“现实真问题”是实际的问题，而不是虚假的或“作秀”的问题；“现实真问题”是生成的问题，而不是预设的或推演的问题；“现实真问题”是熟悉的问题，而不是陌生的问题。所以，“现实真问题”是园本教研必须要解决的问题，也是园本教研能够解决的问题。研究“现实真问题”才能使园本教研真正落到实处，才能使儿童实实在在地受益，使教师实实在在地成长，使幼儿园实实在在地发展。互动时间1、请列举你自己工作中的三个“教学小现象”三个“现实真问题”。2、从中筛选出一个“教学小现象”一个“现实真问题”。筛选条件是：感兴趣，同时依据自己原有的优势能胜任。案例分析1：项目？课题？学校特色德育模式的创新与实践小学生“阳光德育”模式构建与实践工学结合一体化课程建设落实“做中学、做中教”路径研究与实践物理教学中“教、学、做”教学模式的应用研究卓越教师培养计划资料卡：自变量因变量无关变量自变量是指实验者操纵的假定的原因变量，也称刺激量或输入变量。是引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量也被看作是因变量的原因。因变量是指一种假定的结果变量，也称反应变量或输出变量，它是实验自变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果。无关变量是指那些不是某实验所需研究的，自变量与因变量之外的一切变量的统称，也称为非实验因子或无关因子。无关变量又称为控制变量，即实验中除了自变量以外，其它的可能引起实验结果改变的因素。通俗点说，自变量是可以操纵的教育因子，如教材，教学方法，教学模式，教学手段或德育方法，管理制度，环境，教师的素质等因变量通常与教育目的有关，如学生成绩的提高，知识的掌握，能力的增进，品德及其他优良个性品质的形成等。无关变量实验中除了自变量以外，其它的可能引起实验结果改变的因素。严格地说，教育实验法中的谈及变量：自变量、因变量、无关变量。行动研究怎么借鉴？刘良华谈行动研究的报告格式（[EB].刘良华.中国教师成长网）二、确定研究方法——解决怎样研究常用教育研究方法：教育实验法、行动研究、教育观察法、教育经验总结、教育调查法、个案研究、叙事研究等，它们都有一套自己的研究程序。选择了什么研究方法，就按什么方法的程序或步骤进行实验方案的设计。（“基本步骤和研究方案”的关系。）不可否认，教育教学问题的复杂性，每一研究方法本身存在的缺陷，又需要不同研究方法的结合与灵活运用。案例分享专家认为教育研究“七分的设计，三分实验”。就目前来说，教师进行教育研究并没有真正理解设计的重要性，老师们更注重实验。殊不知研究计划与实验是教育研究的一个有机整体。研究计划的不规范、不周密，就会对深入分析课题、准确表达自己的观点造成了很大的困难，从而妨碍了研究的顺利进行。正因如此，老师们大量的课题研究，因没有具体的实施计划，也就谈不上研究了，到课题结项时，只能东拼西凑一些材料，应付了事，有的甚至放弃……“基本步骤和研究方案”的关系。我们很熟悉教学执行计划与教案的关系，请问老师们是拿着教案上课呢？还是拿着教学执行计划去上课的？不言而喻，当然是。同理基本步骤和研究方案也一样，基本步骤相当于教学执行计划，研究方案相当于教案。研究方案是课题实施的先决条件。老师们的课题常常写了一个基本步骤，没写研究方案就去研究了，这相当于拿了个“教学执行计划”没有教案就去上课了。第二，执行阶段————收集资料执行阶段是教育研究的实质性阶段，能否按照设计，有条不紊地展开研究，是决定能否得出可靠的研究结论的关键。执行阶段的主要任务包括研究条件的控制，操作定义的执行，研究过程的监控、调整，资料的收集和整理。第三，总结阶段———结果的整理、分析与呈现总结阶段的任务：是对所收集的原始资料进行整理，对结果进行定量、定性分析，透过现象揭示教育与人的发展的内在规律，最终将研究成果撰写成研究报告、专著、论文等资料卡：“科研有其基本规律，科学研究活动有其特定的要求，如果我们把中小学教育科研置于科研活动的范畴的话，就应该遵循研究的共同性规范。这样的规范经历了科学研究活动数百年的检验，有其合理性。从中小学教师从事研究的基本情况来看，这种研究的规范意识还不太强，我们在注重行动研究，强调将行动与研究紧密结合起来的同时，却有意无意地忽视了研究有其特殊性，不能简单等同于实践活动本身。不仅是研究问题的确定有其基本规范，关键词语的界定有其基本要求，方案的制定有其基本的要件，就是方案的实施乃至研究结果的评定都有其基本的标准。没有规矩不能成方圆。”（郑金洲.学校教育科研的十个发展趋势.[J].上海教育科研，2007,（5））推荐书目、文章：1.陈桂生《到中小学去研究教育：教育行动研究的尝试》华东师范大学出版社2003.2.胡东芳著《教育研究方法——哲理故事与研究智慧》华东师范大学出版社，2012.3.刘良华著《教育研究方法专题与案例》华东师范大学出版社2007.4.郑金洲等著《学校教育研究方法》教育科学出版2003年未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。通向未来的路不是找到的，而是走出来的，走出这些道路的过程改变着走出这条路的人，又改变着目的地。——阿依