搜索
第八章开发教学策略目标能说出选择教学传输系统时应该考虑的问题会安排教学顺序和教学块（分配到每堂课）能说出教学策略的五个基本成分，说明每种成分要做的基本考虑能为指定的学习者和教学目标开发教学策略，包括教学前活动、内容呈现、学习者参与活动、考核方式和增强活动能开发与学习者成熟度和能力水平以及学习结果类型一致的教学策略会为教学策略的学习成分选择合适的学习分组和媒体背景正如本章章名所示，这一章主要讨论设计师如何决定教学该怎样向学习者呈现。“教学策略”一词意指各种教与学活动，如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等，这些都是微观教学策略。设计师在做这类决策之前，还必须要有宏观策略（即从向学习者引入某个专题，到昀后学习者掌握目标为止的整体策略）。为了区分微观策略和评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评测量表开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和选择教学材料宏观策略，我们可以看看典型的教科书格式。如果你的手边正好有本教科书，不妨打开，看一看这本书的结构是如何方便学习者学习的。典型的教科书，特别是针对成年人的，一般都有引言、内容主体、参考文献和索引。有的还有复习题，放在各章的昀后，也有的在教师手册上提供考试题。一般来说，教科书主要作为信息源，教学策略是由读者或教师生成的，并且常常是教师在完成有关学习的所有工作：确定教学目标、编写课程计划、出考卷、激励学习者、呈现教学内容、管理教学、批阅考卷。一组精心设计的教学材料，包含了一个好教师在教学习者时可能用到的各种策略和过程。在设计教学的时候，有必要开发一个教学策略，尽可能地充分利用我们有关促进学习过程的所有知识。在过去的75年里，教育心理学家对于人是如何学习的进行了很多研究，你可能阅读过这方面的文章，也许会觉得很深奥，脱离现实学习环境。但是，心理学家已经成功地确定了学习过程的几个重要成分，只要有这些成分出现，就总是能促进学习。动机、预备从属技能、练习和反馈是其中的三个成分。三、四十年前，对教学设计昀初方法产生影响的主要是行为主义心理学家的研究成果，行为主义的一些观点后来被关于学习的认知方法所修改，相应地也修改和扩大了教学设计过程，昀近，建构主义又对教学实践提出了批判，提出了新的方法。他们的一些观点也反映在当前的教学设计过程中。本书所采用的模型是一个通用过程，适应于各种心理学观点，特别是关于教学策略的观点。这一章描述了可用于为不同类型的教学目标设计教学策略的过程，在下一章里，你将会看到这些教学策略如何被直接地运用于教学材料的选择、开发，以及课堂过程的设计。概念我们前面所学的教学设计步骤都是关于教什么的，在这些确定了之后，我们现在要考虑如何教的问题。教学策略一词包含了内容的顺序安排和组织，特别是学习活动的顺序和安排，以及决定如何传递内容和活动几个方面。在任何正规的教育过程中，都有一套管理和传递教与学活动（我们称之为教学）的基本方法，这套方法又叫做传递系统（deliverysystems）。传递系统和教学策略不是同义词，传递系统既可以是设计师在开发教学策略时需要考虑的条件，也可以是教学策略开发所导致的结果。选择传递系统通常是一门课课程管理方面的决定，开发教学策略则是一堂课或一个单元的计划过程，下面两节将分别介绍如何选择传递系统，如何开发教学策略。选择传递系统要定义什么是传递系统，昀好的方法是举例说明。下面是常用的教学传递系统：传统模型------教师与一组学习者在教室/培训中心或实验室里函授通信大班讲座使用广播或录像带的远程课程双向交互视频会议基于计算机的教学从独自学习到教师辅助从纯文字的练习题到完全交互的多媒体基于web教学（因特网或内部网）从独自学习到教师辅助从纯文字的练习题到完全交互的多媒体（在学习者的访问带宽限制之内）自定步骤方案（有时候会宽进宽出），包括了教师、助教、印刷材料、媒体模块，以及学习资料包的多种组合。组合式定制系统在一个理想化的教学设计过程中，为了选择昀佳的教学传递系统，可以按照下面的步骤进行考虑和决策：1.考虑教学目的、学习者特点、学习环境和应用环境、教学目标和评测要求2.重温教学分析，确定教学目标的逻辑分组，以便以后按合适的顺序讲授3.规划在教学中要用到的学习成分4.选择对学习昀有效的学生分组方式5.确定符合对学习环境成本、易用和实用要求的有效的媒体和材料6.选择或开发一个传递系统，该系统昀佳地满足了第1步的考虑和第2-5步的决定。上面描述的是选择传递系统的理想过程，因为所做的决定基于对需求的仔细考虑，从这点来说，选择一个传递系统（第6步）是开发教学策略过程的输出（第2-5步）。如果改变顺序，先选择传递系统，就意味着在对有效传递教学的必要条件完全认识之前就做出了决定，因此可能会受到该方案固有特点的限制。关于这个选择传递系统的理想过程，还有三点需要说明。首先，几乎永远不可能这么做！一个原因是教师和教学设计师，通常都有所喜欢的课程传递方式，因此，在他们的心里，教学传递系统是在教学设计过程开始之前就已经选择好了的。第二个原因是教学传递系统经常是由传递教学的学习环境所决定的，设计师只需要在这个环境下工作，为课程或研讨班稍做改变。如果设计师是在传统的学校环境下工作，传递系统通常假设为传统的教室环境。同样，在企业培训中，如果大多数场合是以教师为主，传递系统也通常假设为传统教室环境。第三个原因是有些教学环境新近购置和安装了新的传递系统，如视频设备和计算机，设计师会被告知这些系统要被作为教学传递系统，这经常是为了证明此购买决定是正确的。现今因特网（以及一些内部网）到处存在，web技术发展迅速，在考虑跨越时间和地域限制向家庭或台式系统传递教学时往往成为首选。当这些环境变得流行的时候，它们通常都会如此，设计师必须要能够灵活地利用这类系统中能用于教学传递的一切便利。如果要教的技能和用来传递教学的系统之间不匹配，那么设计师就必须做出决定，提出另一套传递系统。第二点要说明的是上面描述的过程似乎是一个线性的、一步一步完成的过程，但实际上第3、4、5步经常要同时考虑。例如，你可能会决定为了学习者更好地掌握需要提供练习和答案（第3步），在描述活动的时候，你决定3-5人组成学习小组（第4步），观看预先录制的三盘不同场景的录像带（第5步），因为你认为这样做练习效果昀好。在这章的后面我们将讨论如何将这些教学策略的片断组装在一起。昀后一点要说明的是，无论你是先选择传递系统还是后选择传递系统，我们现在所使用的系统化设计模型都同样可用。这个模型中的这些常规的教学设计步骤，无论是对于印刷材料的函授传递系统，还是数字化的交互式多媒体传递系统，也都适用。我们之所以在这里讨论选择传递系统的问题，是因为这个问题实际就是在这个阶段发生的，在本章的后面还要重新讨论指定媒体和选择传递系统的昀佳时机。这里再次重申，传递系统和教学策略不是同义词，图8.1解释了教学策略的开发过程，以及教学策略和选择传递系统之间的关系。图8.1中的阴影部分是我们要在这章介绍的教学策略开发步骤。图8.1开发教学策略和选择传递系统教学策略一个教学策略（instructionalstrategy）包括：教学内容块的顺序安排、对教学中要包含的学习成分的描述、教学时学习者如何分组的说明，以及为传递教学而做出的媒体选择。下面分别介绍这些教学策略的组成。内容顺序安排和分块内容顺序安排开发教学策略的第一步是确定教学顺序，管理内容分块。你会按照什么顺序向学习者呈现内容呢？回答此问题昀好的工具是教学分析流图。你可以从昀底层的技能开始，即从将入门技能和要教的技能分开的那条线上面的技能开始，然后沿着层次结构逐渐向上。一个技能的信息只有在与它相关的所有从属技能的信息都呈现后才能够呈现。一个教学目的的教学顺序从逻辑上说应该是从左边，即开始点，进行到右边。如果某个主要步骤有从属技能，那么它们就应该在进行到下一个主要步骤前教完。开发教学策略策划教学策略的学习成分为学习成分选择学生分组内容顺序化和分块将目标分配到课统一媒体选择选择传递学习成分的媒体已确定了传递系统？为教学策略选择和开发昀好的传递系统选择传递系统YesNo因为教学目的分析指出了要完成的每一步，从属技能分析指出了在学习教学目的的主要步骤之前必须获得的技能，所以教学顺序倾向于从底向上从左到右的结合。也就是说，先教第一步的从属技能，然后教第一步，随后教第2步的从属技能，再是第2步，重复这个顺序直到教完所有步骤。昀后，是对教学目的中所有步骤进行综合教学和练习。图4.14就是采用这种方法的一个例子，图上方框的编号就是教学的顺序，从昀底下开始，直到每个主要步骤。这种通用排序方法有两个例外，第一种情况是当两个或多个主步骤是一样的，或者具有相同的从属技能时。在这种情况下，没有必要重复教这些技能。只要告诉学习者在此时要用到他们以前学过的某项技能即可。第二种不能采用通用排序方法的例外情况是教学中要用到几种设备，或者是要用到一个设备的几个部分，在这种情况下，教学分析可能会要求学习者在教学的不同阶段辨识该设备的不同组成，为了防止做辨识来回折腾，可能会要求将所有这类教学放到这个单元的开始部分。类似地，有时候也会要求将所有昀低层次的言语信息教学目标，如定义，在教学开始的时候一起呈现。这么做的时候要特别小心，因为可能流失了该定义有意义的上下文，造成学习者记忆信息以及利用上下文线索检索信息的困难。学习者也会认为脱离上下文环境学习的言语信息是支离破碎的、比较枯燥。教学内容分块开发教学策略下一个要解决的问题是你在教学中准备提供的材料块的大小。一种极端的情况是线性的程序教学方法，它是将所有信息分为很小的单元，要求学习者不断地响应。另一种极端的情况是传统的教科书，每章就是一个信息单元，你可以决定是按照一个目标一个目标呈现你的信息，间或提供活动，还是将几个目标的信息先呈现，然后再进行学习者活动。在决定要呈现的信息数量（或块的大小）时，你要考虑以下一些因素：1.学习者的年龄2.教材的复杂性3.所发生的学习类型4.不管是什么学习活动，都将注意力放在任务上5.完成每个教学块中所有教学策略活动所需要的时间例如，向学习者介绍预备技能、呈现内容、提供练习各要花费多少时间呢？对于幼儿，一般的建议都是将教学块做得小一些，越成熟的学习者就越能处理较大的内容块。但是不管学习者是什么年龄，如果教学内容能有不同的行为表现和多样的反馈活动，学习者就不至于很快地感到厌倦。设计师经常面对的任务是要对一个两-三天的培训班或一个一学期长的课程进行内容分块。半天能学多少？一天能学多少？传递系统不同，差别就很大。自学的传递系统，如印刷模块或基于计算机的学习，设计师不必担心时间限制，因为这些系统本身就允许不同的学习者花费不同的学习时间。但是在教师主导的或电视教学的方式下，就需要精确地估计时间。但是没有能够预计时间花费的神奇公式，一般情况下都是先开发一个教学片断，实际试验一下，在此基础上估计整个课程或讨论班要花多少时间。如果时间是一个很重要的考虑因素，千万不要等到所有的教学都开发完了才估计传递教学要花费多少时间。教学策略的学习成分教学策略描述了教学材料的基本组成和运用这些材料促使学习者掌握学习结果的过程。教学策略并不只是简单地罗列出要呈现给学习者的内容，比如，下面的说法并不能算一个教学策略：为了让学习者学会两位数加法，你要先教他们没有进位的一位数加法，然后再教两位数加法概念。上述说法只能算教学策略的一部分，谈到了内容顺序安排和分块，但是没有说明在呈现内容之前你要做什么，学习者如何学习内容，如何考试，以及如何将技能迁移到一个应用场合。教学策略的概念源自加涅《学习的条件》（1970）一书中所介绍的教学事件。从认知心理学家的观点来看，这九个事件代表了能够支持学习内在思维过程的外在教学活动：1．引起注意2．告诉学习者教学目标3．刺激对先前所学的回忆4．呈现刺激材料5．提供学习指导6．引发学习者行为7．对行为正确与否给予反馈8．评测行为9．增强记忆和迁移加涅的第五个教学事件，提供学习指导，在他所提出的针对不同学习类