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综合楼4302016年6月23日为什么要开展基于项目的教学？重温为什么要开展以学生为中心的教学时代的变化：互联网时代信息、知识的易获取性学生的变化：网络原住民，应试体系的影响，缺少学以致用、服务承当的机会教学环境的变化：课内课外、线上线下、校内校外、国内国外创新型人才培养的需求：沟通能力、批判性思维、创新能力、团队合作传统教育能够培养创新型人才吗？传统教育：教师为中心；知识传输；学生被动学习；教学方式单一；学生缺乏应用知识的机会和能力；学习是个人的事情创新人才培养需要：以学生为中心激发学生的主动性、自觉性、好奇心；运用和融会贯通所学的知识；善于发现生活中需要解决的问题；灵活多样的学习方式；能够团队工作，齐心合力解决问题培养什么样的学生21世纪技能：包括信息素养、合作和自主学习素养、批判性思维与问题解决素养、创造与革新素养主动性和自主学习素养等等。教师角色的转变在培养21世纪社会需要的人才的理念的指导下，教师的角色必须从知识的传授者，转变为学生学习的引导者、帮助者和鼓励者，教师要转变观念，把学习的自主权还给学生。《21世纪技能》（美）特里林，菲德尔著以学生为中心的教学方法探究式学习Inquiry(Exploratory)Learning问题导向的学习Problem-BasedLearning基于项目的学习Project-BasedLearning合作学习CoorperativeLearning基于团组的学习Team-BasedLearning能力本位的学习Competence-BasedLearning什么是基于项目的教学？基于项目的教学是一种、教师为主导、的教学方法，它从职业发展变化的实际需要出发，在教学内容中，通过师生共同实施项目进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，使学生积极地通过，是一种具有全新教学理念的教学模式。以学生为中心教学的基本理念关爱、尊重、激发、自主、创造、选择、团队•关爱每一位学生•尊重学生的自主性•激发学生的好奇心•让学生自己发现问题•关注创造性解决问题•提供选择的可能性•重视学生的团队合作•让学生学会自省与赏识他人基于项目学习的特点如何设计基于项目的教学？在项目教学过程中，教师应做到以下几个方面：1.根据教学目标和学生需掌握的关键知识与能力精心设计项目，关键在于紧密结合学科和现实中最亟需解决的问题2.熟悉项目需求，对项目实现涉及的技术点进行深入研究，并准备好学生在项目开发过程中可能遇到问题的解决方案•注意多媒体等其它教学手段的协调使用•讲解项目内容要能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，学习的热情和探索精神•在对项目内容进行讨论和评估时要尊重学生的成果，培养学生的自信心•给予学生选择的机会，充分结合学生个人的个性、特点、兴趣与特长如何组织基于项目教学？项目教学可划分为三个阶段,教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同：如何组织以学生为中心的学习转变理念、增强意识、掌握方法•转变教师角色，相信学生潜力•下放教师权力，缩短与学生的距离•对学生增进了解，让其自由发挥特长•关注友好民主氛围的营造•找出激发学生兴趣的项目主题•放手让学生主动探索、创造•组织教学活动的灵活性•包容教学的不确定性•了解学习效果的多元评估方法学习环境的营造学习氛围依赖于学习环境•灵活布置学习空间•传递真善美的信息•氛围友好放松•让学生主动发挥•师生和生生相互尊重•赏识每位学生的贡献•激发好奇心想象力•鼓励探索与思考•关注交流互动图片来源：百度图片多元学习效果评估从关注知识的记忆到关注能力的提升项目展示项目报告成长档案袋学生自评学生互评组内评估组间评估评测量规学生参与制定评估标准图片来源：百度图片教师教学流程学生依据问题提出项目的要求和条件项目引入明确项目相关参数与要求讲解与项目相关的理论知识知识铺垫学习与项目相关的理论知识提供相关资料和咨询方案制定收集信息，制定计划和实施方案巡回指导，提供咨询项目实施评价结果，提出建议评价总结自我检查、自我评价、小组评价完成项目任务基于项目教学的教学流程图知识拓展拓展相关理论知识和原理升华理论的理解教师需注意的几点•设计项目事关注•结合、与社会。•以学生的需求和兴趣为出发点，发展学生的自主学习素养，发挥学生的创造思维。•让学生主动收集信息，筛选信息，提出问题，教他们如何研究，如何获得一些必要的解决问题的技能。•教师一般不给学生结论性的东西，而是要求学生充分利用手中的资源自主学习。•教会他们如何管理好自己的时间。•在遇到问题时，鼓励学生努力寻找解决问题的办法，为自己的项目研究提出下一步的决策。•鼓励和支持团队合作跨学科团队合作培养未来专家EXPERTS-IN-TEAMMULTIDISCIPLINARYPROJECT该项目是挪威科技大学有史以来最大的教学改革项目，2006年春天参加该项目的学生就有1500人该项目的构思•多学科交融•团队合作（重点）•基于现实问题的研究该项目旨在通过交流开阔学生解决问题的思路，，促进其该项目的组织形式•该项目组织若干团队（villages），每个团队由。该教授和两名研究生辅导先参加为期两天的培训，包括如何指导团队合作、有效交流、基于问题的学习与研究方法。在培训结束之前，三人提出该团队。•各团队负责人将各自的，便于该年级研究生选择参与的团队。•各团队负责人，每组五人，这五人专业各异。小组经过一个学期的学习与研究力求攻克该问题。，以便于该项目的同学跨学科交流。教授与研究生辅导共同发挥组织与促进作用。该项目的发起人Prof.BjonSortland海运科学的教授和建筑系教授合作发起的项目Experts-in-Team的发展过程先期研究1994-1998两门学科合作上课1999年春4个学生团队2000年春10个学生团队2001年正式启动850名学生参与(4个学院,仅限工程学)2003年其他学生可选择该项目2004年春将文科学院纳入其中(1100名学生参与)2005年春学生参与人数达到1500人2006年所有的硕士研究生参与该项目提升学生的研究能力、实践能力和合作能力知识学习、进一步研究、知识应用引导学生以政策过程的理论为指导，通过对社区公众或者本校学生关注问题的调查分析，选择一个感兴趣的问题作为实践项目，应用课程的相关知识对问题进行界定分析，对利益相关方进行访谈，提出政策建议，游说相关部门实施政策建议并评估政策效果，以团队合作的方式体验整个过程，并写出项目总结。在项目进行的每一个阶段，各个小组都需要在课堂上分享自己的进展和遇到的困难，不同小组之间相互学习，共同寻求解决方法。在课程实践项目过程中，学习小组的每一步实践环节都与课堂知识相衔接，学生在实践过程中遇到问题时，还会主动复习和深化课堂知识的学习，或者带着问题来查阅和学习课堂知识，增强研究意识、运用研究方法，实现了理论学习与实践的相互融合和促进，有利于学生将书本知识内化为自己的专业素质和实践能力。应用该模式学生掌握了2个方面的基础知识，一是公共政策相关理论基础，二是公共政策相关研究方法基础；初步具有3个方面的能力，一是政策分析能力，二是政策实践能力，三是政策研究能力；训练了4种技能，一是政策相关资料的搜集和整理，撰写研究综述的技能，二是社会调查与分析的技能，三是撰写政策建议和实施计划和政策评价的技能，四是与各个利益团体沟通和协调，游说相关部门接受政策建议并实施的技能，同时也提升了学生关注社区发展、社会发展，为社会发展贡献自己力量的公民意识和责任心，以及善于发现问题、解决问题的综合素质。10年来，学生们就学校内部管理和周边环境提出相关建议70多条，被采用了56项。既完善了学校的制度和环境，也让学生体验到了应用理论知识解决实际问题的乐趣，增强了学生的自信心。大部分同学在期末总结中，认为该课程学习让他们真正领会了如何运用理论知识解决现实问题。正如陈亮同学所说：“通过课程实践，我们把课堂上讲授的的内容在现实调查过程中运行了一遍，就像大脑中构思的程序在电脑上被开发试运行了一样，有新奇、有实践、有成功，当然，最重要的是，我们去做了，产生了不同的效果”。参考资料：[1]冯冀宁,霍奕.基于项目教学的评价体系研究[J].科技信息,2012,07:374.[2]章雪梅.基于项目的学习:VCT设计模板与案例研究[J].电化教育研究,2009,03:101-103.[3]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007,06:9-12.鸣谢：感谢黄文婷在做PPT时所做的工作。