班主任九项技能培训教案

卫城镇新桥小学2009—2010年度第二学期教师继续教育培训教案科目：《班主任九项技能》培训地点：新桥小学办公室培训教师：钟丽培训学时：32第一章班主任的基本素养培训内容：《班主任九项技能》第一章班主任的基本素养，教材1—50页培训要点：1、今天我们如何当好一名班主任2、班主任的职业道德核心3、班主任教育管理的心理前提4、班主任必备的职业能力培训学时：4学时培训过程：第一学时今天我们如何当好一名班主任学习要点：1、把班主任工作当做事业去做2、具有强烈的生命意识3、拥有一颗宽容的心4、是学生为之颠倒的人格魅力5、做“新新人类”的“新新教师”6、养成善于反思的好习惯具体讲解：当好一名班主任，特别是能胜任好一个班极工作，班主任老师是需要一定的基本素养的，在众多的人性素养中，我认为这几方面的素养是不可缺失的。教师只有具备正确的政治素养，才不会迷失方向。每一个人都会有自己的理想和抱负。教师只有先树立好远大的理想，具有坚定的信念，才能教育好学生。如果教师一天到晚就只会埋怨，就只会垂头伤气，学生从老师身上就会受到传染，也会失去生活中的勇气和快乐，更不要说在老师身上得到榜样的力量，这是众多素养中的重中之重。要想把学生教育成“正常”“阳光”的人，教师首先得是一个这样的人。良好的心态，阳光的心理，是一个人活得快乐的源泉。人生会碰到很多的不如意甚至还会碰到磨难。教师只有具备了良好的心理素质并具有坚强的意志决心，就不会活在“灰暗”中。教师会从自己的经验出发，教会学生并帮助学生处理好生活上的烦心事；同时还要教育学生，不能老埋怨生活，要更多的感激生活，让他们具有丰富的情感，赋予同情心，善良心。做这样的人就是快乐开心的，要不然整天只会愁眉苦脸。可见，健康良好的心态，是一切快乐的源泉。教师不是干说教的老师，如果教师的知识水平不够丰富，基本功底不够扎实，特别是不能上好课或你的课堂不够精彩，学生也是不会佩服你这个老师的。教师只有把自己的课上好，上精彩，学生才会愿意听你的课，进而喜欢老师，你的思想教育才会起作用。要不然，学生是不会听你的“说教”。其实，老师就是要具有一种本事，先从课堂上喜欢你，然后再喜欢老师本人，最后愿意听你的教导，这是一个渐进的过程。责任心是一个人立世的根本，没有责任心或者责任心不够强烈，很多的事都不会所愿。只有自己树立强烈的责任心意识，学生就会受感染跟着学。例如，你要求学生按时到校，不要迟到，那么，班主任老师就应做得更好。我所带的班级学生，每次毕业之后跟我说的一句话就是：迟到的时候，特别害怕你站在教室外的等待。我在班级管理中，从未无故不到校，也从未迟到，这一点我做得最好也最欣慰。可见，一个小小的举动，会跟责任心联系在一起，有了它，教师的人格魅力会无穷的。正常人都会犯错误，更何况我们教师接触的是一群健康活泼，充满朝气的学生。他们的世界观未定型，在家里又是被宠坏的独生子女，在他们身上会有很多的毛病。比如，不会替同学考虑，自私，惟我独尊，懒，没有礼貌等等。这样的学生集中在一个班级里，如果没有耐心细致的工作态度，没有大度容忍之心，老是尖刻的批评学生，这样看不惯，那样看不惯，甚至还为他们的调皮伤脑，也不能了解学生的内心世界，学生肯定不喜欢，教育效果可想而知。总之，教师在学生面前是一个榜样，教师的素养就决定你塑造人物的高低，我们当老师的不能不提高自己的修养。第二学时班主任的职业道德核心——师爱学习要点：1、用爱心开启心灵之窗2、师爱的作用3、师爱的特点4、师爱的具体表现具体讲解：教师对学生的爱，是学生身心健康必不可少的心理因素。我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师面对的不是冰冷的产品，而是一个个鲜活的生命。教师的爱，对学生的思想起着良好的催化作用，特别是对后进生的转变具有特别重要的意义；教师的爱能增强学生对学习的兴趣，提高智力活动的积极性；教师的爱，可以使学生产生模仿的意向，从而更健康的成长。教师对学生的热爱具体表现在以下几个方面：1.深入了解学生。这是爱生的起点，教师只有全面深入地了解学生，才会发现每个学生身上都具备着有待启发和进一步培养的优良品质和“闪光点”，促使教师更感到学生的可爱。学生身上的缺点和不足，需要在教师爱的前提下予以克服。更重要的是只有乐于同学生交往，了解学生，才能成为学生的知心朋友，从而找到更有效的方法影响学生。２．真心实意的关心和爱护学生。虽然我们无法象太阳一样，将自己的光辉撒遍世界的每个角落，但我们却可以象母鸡爱护小鸡一样，关爱自己的每一个学生。教师不仅要爱那些听话、成绩优秀、爱清洁、懂礼貌的好学生，而且对后进生也要怀有同样的情感，甚至格外关怀。正像好妈妈对体弱多病的子女，优秀的园丁对被风吹折、害虫咬伤的幼苗格外精心照料、倍加爱护一样。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，我们班就有一位这样的同学.在他的学习生活中我对他是真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他“心中的坚冰”，让他在愉快的情感体验中接受教育。３．充分尊重、信任学生。这是沟通师生情感的桥梁。尊重学生就是允许学生在思想情感和行为中表现出独立性，给学生留有更大的活动余地。要求教师有民主作风，允许学生提出不同意见。学生有了过失，不能采取强制手段对待他们，更不能采用体罚、变相体罚登侮辱人格的做法压服他们。遇事要听取学生的意见，引导他们做出正确的结论，切不可包办代替，过分限制，要让学生做活动的主人。信任学生就是相信学生都有成为“英才”的愿望，都有一颗向往美好事物的心。坚信即使学生有这样那样的缺点错误，也是可以教育好的。“教育就是信任”，教育者在态度上表现出来的信任感是激发学生上进的巨大精神力量，有助于他们克服缺点，奋发向上。高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。”让我深深的体会到只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重就不可能有真正意义上的教育。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作，向老师袒露自己的思想。让我们时常想想教育家们的谆谆告诫：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”４．严格要求学生。爱学生就要从学生的全面成长着眼，既不迁就放任，也不溺爱娇惯，而是引导学生坚定不移地沿着正确的方向前进。严格要求与热爱学生是有机联系的两个方面，正如马卡连柯说的：“我的基本原则——永远水尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”严格要求由教师提出也必须由教师做起。如果只严格地要求学生，不严格地要求教师，学生是不会接受的。“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。教师倾注在学生身上的心血和精力，难以度量。教师用自己的生命之火点燃学生的生命之火，用自己赤诚的心赢得学生的心，用自己真挚的爱换取学生对祖国、对人民、对生活的爱。第三学时班主任教育管理的心理前提——教育权威学习要点：1、教育权威与作用2、班主任教育权威与心理效应3、教育权威的构成具体讲解：在学校这个教育教学环境中，班主任受学校的委托，担负着教育、组织和领导班集体的职责，因而是班集体的组织者和领导者，对学生教育和班集体的建设起着主导作用，在学校、家庭、社会和学生之间发挥着桥梁作用。班主任是学校施教群体的中坚和骨干，同时也有了教育、管理、组织、奖罚等权力。根据多年来班务工作的经验证明，班主任在学生心目中地位比非班主任高。如：学生有事需要老师帮助解决时，首先就找班主任；班主任下达的任务就是比其他老师下达的任务完成的好。这究竟是为什么呢？现就这个问题作些探讨。权威是指使人信服的力量和威望；也指在某种范围内最有威望的人或事物。这就是说，权威有两种含义：一种是崇高的影响力，即“权威——影响力”；第二种就是指具有崇高影响力的人，即“权威——人”。因此，权威它不同于威信，也不同于权力，它是权力和威信的有机结合。权威在社会生活中是客观而普遍存在的。恩格斯在《论权威》中就指出：“不论在哪一种场合，都会碰到一个表现得很明显的权威。”联合活动就是组织起来的，而没有权威能组织起来吗？那么，什么是教育权威呢？所谓教育权威，是指在教育实践中，教育者对教育对象的心理和行动产生的一种崇高的影响力，班主任对所带班级的学生心理和行为是否产生了这样的影响力呢？让我们来看看两个事例。班主任的教育权威对学生的心理和行为产生着巨大的影响力。从事例一中，我们可以看到班主任与其它科任教师相比，在学生心中有更重的份量，产生着更大影响力。学生对班主任普遍存在着服从心理，这也正是班主任所以能够影响学生的心理基础。从事例二中，我们可以看到，在学生心里一个老师是不是班主任，是有很大差别的。学生心里往往把班主任视为“我们的老师”，而把任课老师视为“客人老师。”班主任与任课老师相比对学生的行为能产生更大的影响。所以，第二次动员打乙肝预苗时，学生的态度和行为普遍发生了变化，这就是班主任的权威效力。由此可见，班主任的教育权威是客观存在的。班主任拥有了教育权威，在教育教学实践中，既是一种教育力量，也是一种教育手段。班主任要善于正确运用教育权威去有效地开展各项工作，面向全体，立足个体，突出主体，推进整体。争取在班主任的工作中收到最大的效益。第四学时班主任必备的职业能力——班主任工作技能学习要点：1、班主任工作技能模式2、班主任工作技能训练方法——微格教学具体讲解：一、微格教学概述微格教学产生于美国斯坦福大学。多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。由于师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。1、微格教学的概念微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。分解和简化主要体现在以下几个方面：（1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；（2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；（3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；（4）学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。2、微格教学的特点微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生或在职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节，归纳微格教学的培训过程，有如下特点：（1）技能训练单一集中微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的