从信息技术与教育教学融合实践看微课发展-李玉顺

1从信息技术与教学融合实践看微课发展李玉顺[e-mail]北京师范大学教育技术学院2014-10-282目录CONTENTS微视频应用的兴起1翻转课堂及其国外实践2微课—中国化的概念3从教与学创新看微课及其实践4教学案例53微视频应用的兴起—互联网教育应用的发展可汗学院TEDMOOC第一部分互联网正成为撬动传统教育的颠覆性力量5一个人的教学震动了世界：可汗学院微视频应用的兴起3,500个视频每年超1亿次浏览量约2万间课堂使用6可汗学院教学视频的特点微视频应用的兴起教学者本人不出现在视频中强调学生的“学”而非“教师”的形象7可汗学院教学视频的特点微视频应用的兴起长度不超过10分钟充分照顾网络学习者的时间碎片化、注意力易分散的特点8可汗学院教学视频的特点微视频应用的兴起独特而有效的教学方法用户反馈：•这是我第一次笑着做导数题——微积分学习者•Khan教我懂得了人类的激情也可以由导数、三角函数和概率引发——一位教师9可汗学院教学视频的特点微视频应用的兴起语言风趣，氛围轻松，更像朋友聊天除了讲解精到外，一个轻松的学习氛围也有助于拉近与学习者的心理距离10可汗学院教学视频的特点微视频应用的兴起学生自定步调个性化学习他们可以在任何不懂的地方随时暂停、重播而不用觉得尴尬不安我反复看了二三十遍视频才能理解高等数学概念。没有任何一个活生生的教师会坐在我的身边，不厌其烦地将同一个问题重复讲二三十遍。——一位可汗学院用户11可汗学院发展历程微视频应用的兴起2006年9月可汗创建可汗学院2012年获得比尔盖兹慈善基金会以及Google赞助2012年Google的第1员工CraigSilverstein加盟可汗学院,组建仅30余人的精英团队,提出“为全世界各地的人免费提供世界顶级教育”理念2012年组建以Lisa为首的内容专家团队KhanCraigLisa12可汗学院发展历程微视频应用的兴起可汗学院已从从最初的微课视频发展成完整的微课程学习系统,包括三个组成部分:基于知识地图的学习导航系统覆盖学科全部内容的包括视频、练习和模拟的课程。学习分析系统可汗学院发展历程微视频应用的兴起可汗学院的课程结构是从知识单元到知识点,再进一步把知识点再细分微学习活动,生成微课程学习主题目录,突出了微课程与教学活动的融合,最后,再用概念图形式表征知识点之间的逻辑关系4年级数学分数知识单元,10个知识点,64个学习活动(41个微视频学习,23个进阶练习)(相当于我国教材5B的3个知识单元)14可汗学院发展历程微视频应用的兴起满十分前进:可汗在视频教程中设计了一种基于自动生成问题的软件，学习一段视频教程后要完成相应的练习题，只有当你全部答对一套10道题后，拿满了10分，才可以进入到下一个单元的学习,不准许学生有“误差”，更不准有“误差积累”“满十分前进”的模式鼓励试验尝试，鼓励失败，但要求达到全部掌握课程的基本能力要求,一般可分为概念辨析、熟练练习和应用拓展3种题型15TED——用思想的力量改变世界微视频应用的兴起•TED是一个非盈利性的组织，其创办目的旨在传播有独特的思想，用优秀的思想改变人们对世界的看法，使人们反思自己的行为，进而改变世界。•TED专门邀请站在各个领域前沿的创新者和实践家来做18分钟以内的演讲（微视频）。•TED演讲的特点是毫无繁杂冗长的专业讲座，观点响亮，开门见山，种类繁多，看法新颖。16TED——用思想的力量改变世界微视频应用的兴起媒体大亨克里斯•安德森买下了TED，将TED演讲者的领域扩展到了各行各业，邀请了科学家、哲学家、艺术家、探险家、心理学家、语言学家、宗教领袖、慈善家等人加入，致力于使TED成为超越会议性质的世界品牌。第一届TED环球会议在英国召开。2001年2005年TED演讲的视频被上传到网上。第二届TED大会于非洲召开。截至2010年4月，TED官方网站上收录的TED演讲视频已达650个，有逾五千万的网民观看了TED演讲的视频。TED非洲大会在坦桑尼亚召开。每年3月，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关於技术、社会、人的思考和探索。2006年2007年2008年2010年1984年由里查德·沃曼和哈里·马克思共同创办，从1990年开始每年在美加州举办一次17TED——用思想的力量改变世界微视频应用的兴起18开放教育资源运动微视频应用的兴起MOOCs三大代表：Udacity、edx、CourseraiTunesU目前涉及的课程资源包括高等教育、基础教育（小学、初中和高中）以及校外课程资源。目前平台上已有2100门课程。MITOCW2001iTunesU2007MOOCs2008开放资源基于视频的教学过程展示交互性课程互联网:正日益成为学习者自由、按需知识获取的地方19MOOC:引发高等教育海啸微视频应用的兴起MOOCMassiveOpenOnlineCourse大规模的开放的在线的课程MOOC:大规模网络开放课程20美国引领MOOC浪潮:三驾马车微视频应用的兴起CourseraedXUdacity•2011年斯坦福计算机系两位教授创办•与69所高校合作•提供在线课程341门•已有370万人在线学习•2012年MIT和哈佛各投入3000万美元联手创办，基于MITx和哈佛在线教学计划•提供在线课程30余门•目的是通过课堂/在线混合式教学改善校内学生学习质量，兼顾向全球分享在线课程•2011年秋，斯坦福大学教授Thrun把他的“人工智能导论”课程放在Udacity平台上，吸引了来自190多个国家的16万名学生•2013年秋季，Udacity已经开放了24门计算机课程21斯坦福大学校长：MOOC将颠覆高等教育微视频应用的兴起•如同技术颠覆并再造了报纸与音乐产业一样，现在轮到另一个传统行业——高等教育了•教育技术将摧毁现有的高等教育体系，这是不容否认的•再见了，讲堂（Good-bye,LectureHall），学生已经厌倦了传统课堂并准备拥抱网络教育•斯坦福将应用教育技术来提升校内师生的教学水平，通过网络教育降低斯坦福大学生和包括高中生在内的非斯坦福学生的学习成本，成为高质量内容的提供者，并以经济合算的方式为更多学生提供高质量的在线课程和认证。斯坦福大学校长JohnHennessy22中国加入MOOC浪潮——清华MOOC微视频应用的兴起清华大学校长陈吉宁•在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球高等教育的一场重大变革。•这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。23MOOC案例—美国麻省理工微视频应用的兴起《电路与电子》（6.002）是MIT电子工程与计算机科学系本科生的一门必修课程。该课程的edX版（6.002x）持续时间为14周。第一轮始于2012年3月，第二轮始于2012年秋季学期，第三轮始于2013年春节学期，现已结束。电路和电子24MOOC案例—电路和电子微视频应用的兴起•有15.5万（具体数字为154763）学习者注册了该课程：•15%（23349）的人完成了第一次作业•6.8%（10547）的人参加了其中考试•6%（9318）通过了其中考试•5.3%（8240）参加了期末考试•最后有4.6%（7157）的学习者获得了证书25MOOC的特点微视频应用的兴起•它是一种课程模式–因此具有比较完整的课程结构（课程目标、主讲人、讨论话题、时间安排、作业等），这是一般网络主题讨论没有的•它是一种开放的教育形式–没有人数、时间、地点限制。课程中所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播•它是一种拥有大量参与者的巨型课程–课程的学习者可多达几千或上万人，使用海量资源•它是一种专家认证的课程–课程的认证是开放的，来自于授课教师的权威，是一种课程认证，而非专业或学校认证（也不排斥），具有教育的民主性26MOOC的特点—以学习者为中心微视频应用的兴起•10min的知识点划分符合当代认知规律•学生可以根据自己的习惯、节奏进行反复学习＋精心准备的辅助练习•大规模在线社区的讨论可能成为激励学生的助推器•学习状态反馈有助于改进教学内容和方法•有可能寻找到精英教育和大众教育兼顾的解决方案27MOOC有过程有交互微视频应用的兴起•有学期（周、路线图、考试、证书）•有人（教师每周见面）•有交互（写写画画、提问回答、窗口提示、quiz）•有嵌入式内容（仿真、实验、其他视频）•有同学之间的交流（教师和助教的参与）•有自动评价系统（quiz、ex）MOOC不是静态不变的授课录像，而是有完备的教学过程，经过精心设计28翻转课堂及其国外实践翻转课堂翻转了什么？国外翻转课堂实践第三部分29美国林地高中化学教师的“翻转课堂”创新实践翻转课堂及其有效实践AaronSams&JonathanBergman3031翻转课堂翻转了什么？翻转课堂及其有效实践翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。——英特尔全球教育总监BrianGonzalez•知识传授和知识内化发生情境的翻转32“翻转课堂”与传统课堂的比较翻转课堂及其有效实践传统课堂教学翻转课堂教学学校：知识传授（上新课）家里：知识传授（看视频上新课）家里：知识内化（做作业）学校：知识内化（做作业、交流研讨）33翻转课堂翻转了什么？翻转课堂及其有效实践•知识传授和知识内化发生情境的翻转课堂讲授课后练习知识传递知识内化课后学习课堂活动34翻转课堂翻转了什么？翻转课堂及其有效实践传统课堂翻转课堂教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者学生被动接受者主动研究者教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂研究课堂内容知识讲解传授问题研究技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工具评价方式传统纸质测试多角度、多方式35国外翻转课堂实践—美国，小学翻转课堂及其有效实践•石桥小学的数学翻转课堂（StonebridgeElementarySchool）•5~6年级的学生按照自己学习进度在家观看10~15分钟的讲课视频；•接受测验，并及时反馈测验结果；•教师使用Moodle跟踪学生学习过程，提供个性化指导；国外翻转课堂实践—美国，小学翻转课堂及其有效实践•圣·阿奎那学校的英语翻转课堂（SaintThomasAquinasAcademy）•录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作；•学生在上课时使用Google文档进行写作，在教师的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。很多人把主要精力集中在视频制作上，但实际上，最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。在上课时间我能做到与每个学生进行一对一教学。学生的学习有了明显改善。”——圣·阿奎那学校英语老师卓伊国外翻转课堂实践—美国，小学翻转课堂及其有效实践•加州河畔联合学区的数字化互动教材（RiversideUnifiedSchoolDistrict）•该学区的翻转课堂最大特点是采用基于iPad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。•与其它地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省了教师的备课时间，也更吸引学生沉浸其中。统计结果显示：使用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。