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LOGO上海市思南路幼儿园郭宗莉提升园长领导力促进办园内涵发展早期教育领导力确立以儿童发展为本的核心价值观，提出明晰的办园定位与有效的办园策略，将先进的教育思想转化幼儿园科学的保教实践，并能够应对幼儿园内外部改革的多维需求，赢得教职工的追随，赢得家长、社会的高度认同。领导者与管理者工作内容比较管理者领导者计划：确立目标，预见问题，分析问题，做出决策，形成政策。组织：确定要进行什么活动以达成目标，确定工作类别，指派任务，指定负责人(即决定何人做何事)。协调：激励员工为实现组织目标而做出个人和团队的贡献。控制：根据计划检查工作表现，最大限度发挥员工的潜能，以实现共同的目标(如可借他人的帮助完成工作)。给出方向：找出前进的道路，指明发展方向，确定新的目标、服务和结构。鼓舞士气：通过思想观念激励和鼓舞员工。建立团队：将团队视为最有效的管理形式，把时间花在建立和鼓励合作上。树立榜样：为员工示范领导者做什么以及如何做。获得认可：行为方式能使同事们对其领导地位产生认可。深化课改提升保教质量园长面临的瓶颈理念与实践不对称。课程执行落差大。提升领导力落实四个到位理念到位领导到位措施到位成效到位“思优”核心价值观下的园本理念“思优”教育观：教育，从辨别孩子的需要开始“思优”儿童观：儿童的需要是合理的，儿童的需要是要发展的“思优”课程观：满足儿童发展需要，科学有序地实施教育理念到位“思优”教师实践观点只有老师等孩子，不让孩子等老师。看到孩子的现实，想到孩子的可能。幼儿园都是小事，教师的眼里都是大事。一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。教学需要连续不断地创意和再设计。孩子的创造源自于想象，教师的一切教育行为都不能有丝毫对孩子想象力的扼杀。老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。幼儿园丰富的一日生活在于“活的”流程。儿童需要，教育的切入口。……幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。三个课改方案形成的课题：《儿童需要与教育对策的研究》《构建关注儿童发展需要的优质学前教育体系的研究与行动方案》（1996—1999年）形成的课题：《关注儿童发展需要的活动样式创新研究》《新课程园本化实施的指导方案》（2000—2002年）形成的课题：《小组活动中深层次问题的应对与管理的微观技术研究》《“思优”系列课程的实施操作方案》（2002—2005年）课程建设与实施的组织框架园长班级课改评议协调委员会课改研究小组领导到位名师工作室小名师实验室区骨干教师幼儿园骨干教师•核心引领•实验示范•项目领衔•特色带动措施到位将“细化操作，序化过程”作为“思优”教育操作的特点。将“关注并满足儿童发展需要”作为“思优”教育工作的出发点。园长室班级质量监测中心各年龄教研组“思优”活动方案实施调整生成与协调组织保教质量监测中心评价工作运作图反馈和服务导向控制监测和推助成效到位从问题出发寻找变革的切入口从共同的事实先入手小规模的改革和实验有效的部分予于扩大，成效不明显的加以缩减归纳有效成果，转化新的实践（资源）幼儿园教学质量幼儿园保育和教育的全部内容。幼儿在园一日生活的全部环节。教师在教育教学中与幼儿互动的全部过程。关注质量：“思优”教育的实践“思优”教育的实践内涵继承与发展思南路幼儿园具有传统影响力的办园优势，以“关注并满足儿童的发展需要”为创新实践的理论基础，以“不断思考优质，不断追求优质”为保教工作的指导原则，实施“科学、适切、有效”的满足儿童发展需要的优质学前教育体系。科学——幼儿园一切教育手段要科学适切——对幼儿实施的一切教育影响要适切有效——开展的一切活动对幼儿的健康发展要有效“思优”教育的优质定位“思优”教育的过程定位基于科学幼儿园教育质量的科学性：“为每一位幼儿提供健康、丰富的生活、活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”进餐行为进餐行为放心餐桌基于创新与精致化“思优”教育的创新：立足于“从幼儿发展多元化的需求出发，多样化地服务于幼儿需要发展”的园本观念。精致化的实践：细化操作，序化过程。美术活动工具橱盥洗室环境南瓜书苹果书奶酪书汽车书转盘书扇子书火车书刷子组合刷子组合工作手册任务流程图、填色表“小当家”执勤表小当家“小当家”日记“小当家”挂牌小当家领域项目活动价值针对性问题管理要点小组的形成结伴与分组结伴意识小组经验交往能力小组人数的上限主题活动中小组的个数寻伴与结伴方式两两结伴过渡到三人以上成组确定分组标志提前对分组要求做好安排引导接纳小组成员关注他人关注活动接受建议小组成员游离在外被小组排斥的成员解决四种游离：自我游离、被迫游离，行为游离、心理游离。增加小组成员的互动行为适当等待，不介入小组矛盾记住小组建立同伴间的关系主动询问与应答同伴缺乏小组意识记不住活动同伴公告栏的作用小组点名活动共同巡视有小组的共同标志（特征）小组的分工任务的产生行动的目的性提出问题和理解问题的能力无法将主题内容转化为小组任务对任务与“工作”不理解树立“问题”即“任务”的认识把分散的问题整合在一起任务的分解程序意识理解“工作”与游戏的区别感受小组的共同性共同承担任务做哪些“工作”任务分配给每个小组成员分解、细化任务任务物化操作将具体任务呈物化方式承担角色宽容意识理解他人同伴平等意识角色不够互换角色自行解决角色矛盾创设互换的情景轮流活动轮流意识互让、依序意识多种经验的互相变通与应用争抢任务任务混淆时间轮换、材料轮换、地点轮换、角色轮换提供直观的轮换标示小组活动问题管理一览表小组的工作执行任务建立参与活动的自信心确定自己的行动目的袖手旁观提供任务的半成品，为任务搭建阶梯适时地评价、交流，让小组共同出谋划策从无序到有序协同活动的能力自行安排的能力按计划完成“工作”“头头转”的忙乱活动没有进展制定计划书设置任务先后顺序的阶段目标，并公示工作流程图解决麻烦问题自我管理的意识顾及同伴的意愿按图示完成活动不会安排自己的工作轻易放弃工作认为工作是“管人”用符号表示工作次序，公布“服务好办法”活动自评转向互评各活动室张贴活动行为“提示图”小组的合作共同使用材料共享的意识与同伴协作、沟通的意识爱护物品争抢材料材料使用不当制定使用计划书材料小超市、材料小仓库、儿童资料室共同完成小组的进程不从单一角度看待事物在自我纠正错误中丰富经验活动进程参差不齐只顾自己的小组任务鼓励质疑，交流解决方法活动信息发布会小组活动海报续表小组沟通与交流倾听与表达交流过程中的依序行为尊重他人意识倾听习惯交流中七嘴八舌随便插嘴，不注意倾听商量交流顺序推出小组记录员对发言、倾听行为进行自评、互评记录信息以自己独特方式表现对事物的理解多重分类的经验铺天盖地的资料信息的处理问题分类操作的标志物统计资料的标签达成共识关注共同问题小组成员的责任意识大胆表达自己见解活动中的不同意见投票，举手表决或公决把握最佳交流时机思维的发散和思维的梳理对问题的质疑能力对活动探索的兴趣遇到共同问题活动失败活动出现意外情景质疑材料质疑挖掘家长资源活动中的领袖选出领袖自主意识民主意识争着当领袖选举时一边倒没人愿意当领袖对他人不服气公开竞选活动开设挑战活动推出“金点子手册”活动配备“执行助理”领袖的表现关爱他人自我约束接受同伴劝告领袖的为所欲为“滥用职权”搭配强弱小组设立副领袖制定领袖规则对领袖完成任务的认可度评价轮流做领袖领袖的作用与同伴沟通的能力学会理解与宽容利用规则解决冲突的能力带领大家一起活动支持小领队的作为以规则的方式赋予领队别人没有的权力续表小组活动的规则规则的产生规则意识秩序意识先有活动还是先有规则活动中的矛盾等待小组全体对规则制定产生需要的最佳时机教师介入活动，暗示形成正确规则调整不合理的环境规则表达的方式认同规则用多种表达方式看懂规则设计规则提示标记设计物品管理卡或借用手册规则的执行自我服务能力自律行为活动室凌乱幼儿冲动行为物化规则内容讨论、评价规则行为小组的评价评价自己认识自我自尊、自爱学习对行为的评价不在乎评价一味肯定自我情景与故事评价提供“直观辨别图”不公开自评的内容评价他人礼貌态度喜欢别人优点注重别人缺点引发争吵示范“含蓄评价”遵守评价约定，确保每人评价他人的机会评价人再接受“被评价”小组间评价在集体面前主动表达比较、判断正确事物的能力互相反驳小组间“不通气”预设评价指向，形成评价书发布海报，公告栏续表教师们“关注问题—反思实践—创意设计”的创新过程，同时也成就了他们自身专业能力的提升，每位教师都有自己的实践精品，从他们编写的一本本园本课程指导用书的题目中可以看到的是他们“精心的设计和精彩的生成”。园本课程指导用书园本课程指导用书在情景中生成问题（因为情景中生成的问题就是孩子关注的事件）。创意设计的依据教师的指导要以物化的方式呈现（这样才能进入孩子的活动，成为活动的内容或资源）。合理地运用、配置活动资源（时、空、人际互动方式、材料等）。提高保教质量，建立基本规范计划的制定与执行落实作息制度与常规环境创设与利用组织开展保教活动的方式班组人员之间的配合协调增强队伍执行力，提升园本研修有效性“研”与“修”的不同功能教研是本园教师针对现实中的问题，自我研究为主，是教师的直接经验。培训（进修）则可以请专家或有经验的教师进行指导，教师是以获得间接经验为主。理论预习与分段研习结合的实用培训。基于班级一日活动执行到位问题研究的常态性教研方式。教师研修教师研修加强保教质量监控与评价的运用与指导制定合理标准，重在自主操作提供评价技术，指导操作运用明确评价意义，加强质量意识LOGO谢谢大家！Thankyou!