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-1-初中数学课堂提问教学案例一节课总共四十五分钟，而提问的时间一般占了课堂时间的很大一部分，那么一节课里提问的策略及有效性关系着整节课的成效，下面就几个方面和大家进行交流1、根据学生已有知识实际设计问题学生对问题的反应，基于学生对教师提出问题的理解基础之上。为此教师课前要对课上提出的问题做精心设计，使提出的问题切合学生实际，有思考价值，有目的要求，有层次指向，能激发学生的兴趣，减少课上提问的随意性，避免出现思维含量低下的“是不是”、“对不对”之类的“假提问”。案例1：《打折销售》师：在小学我们已经学过一些关于销售的问题，现在，有一个问题需要大家帮老师解决一下。生跃跃欲试师：有一件服装，100元进的，提高60%后进行标价，标价是多少？如何列式？生：100×（1+60%）=160（元）师：这个关系式用文字表达是什么？生：进价×（1+提价率）=标价师板书：标价=进价×（1+提价率）师：若该服装最终以8折卖出，则买了多少元？-2-生：160×80%=128（元）师：怎么用文字表达？生思考后答：师板书：售价=标价×折数／10师：该服装的利润是多少？生：128-100=28（元）师板书：利润=售价-进价师：利润率又是多少？怎么求？生：28／100×100%=28%师板书：利润率=利润／进价×100%=（售价-进价）／进价×100%至此，打折销售中所有公式全部列出，接下来的课堂教学也得以顺利完成。2、根据学生思维规律设问学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量。案例2：提问《平行四边形的判定》问：“上节课我们从边、角、对角线三个方面研究了平行四边形，那么从这三个方面如何判定一个四边形是否为平行四边形？”；同时给出图形生思考后答：“……”这样既渗透了分类的思想又诱发了学生的思考，提高了问题的思维含量。-3-案例3：《菱形的判定》教师画出图形后，师：(1)菱形的判定已学过哪几种方法？（）生:1.一组邻边相等的平行四边形是菱形；2.四边相等的四边形是菱形师：两种方法都可以吗？证明边相等有什么方法？生：1.全等三角形的性质；2.线段垂直平分线的性质师：选择哪种方法更简捷？生思考并展开讨论……课堂的提问既不能太易也不能太难。问题太易，不易激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难会使学生丧失信心，使提问失去价值。数学课的提问既要符合课堂教学的需要，也要切合学生的实际，使提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，思考的兴趣。在知识的“增长点”上布设悬念，在学生加深知识理解、形成数学思想方法的生长点处设置疑问，使提问有利于课堂教学的有效。3、有利提升学习信心，发展思维提问要关注全体学生。提问内容设计要由易到难，由浅入深，要富有层次性，不同的问题要提问不同层次的学生；问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。课堂上，教师通过提问可以引发学生的认知冲突，促进学生积极主动地提取头脑中的相关信息，做出合理的整合与推理，分析和解决当前的问题，从而使学生的-4-思维能力在解决问题的过程中得到不断地深化。案例3：提问“二次根式概念”师：上节课我们学习了二次根式，你认为什么样的式子是二次根式？你能写出一个二次根式吗？多数学生都能举手，学生1黑板上写出后，老师再问，能给同学们说说你的理由吗？学生1答不上来，这时请其他同学帮助，学生2答定义，但缺条件≥0，这时老师自写了两个式子：（一对、一错，错的是被开方数为负数)，让学生1判别(对的)并重述理由，学生2判别（错的），两人对知识的理解都得到提高，进而点出被开方数（或式)为非负数，复习过程完成。这种问法指向多数学生，一般都能写出（会识别）简单二次根式（提升多数学生的信心），然后的追问、重述，使不同知识基础的学生都有收获，由于是学生在写、在交流，老师只是组织引导，提问即吸引了学生的目光（注意力），又激发了学生的主动思考和踊跃表现的情感，为后续教学活动的开展创设了积极参与的氛围。课堂中经常有“提问”，就要想如何“问”才能使问的更有效，使其成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维的重要手段。合理设计问题，营造宽松环境，为学生提供质疑空间，培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题，从而高效的完成课堂教学。