浅谈小学数学课堂中的合作学习

浅谈小学数学课堂中的合作学习【内容摘要】随着社会知识经济时代的到来和课程改革的不断深入，数学教学活动再也不能满足于“传道、授业、解惑。”更重要是让学生主动的获取数学知识和技能。“合作学习”作为新的学习方式是实践这一目标的关键的教学组织形式。“合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论。目前这两种新的策略已被广泛地运用于美国、加拿大、德国、荷兰、澳大利亚、日本等国的中小学教育课堂。它不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量，同时对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用。许多教师在课堂教学中大胆尝试，运用小组合作学习的方式来实现学习方式的多样化，建立自主、合作、探索、发现、研究等学习机制以提高教学质量，确实收到了良好的教学效果。本课题结合自己多年来在一线教学中从理论与实际结合的高度简要“探讨了“合作学习”的模式，论述了“合作学习”在现今小学数学课堂教学活动中的具体意义，并就小学数学课堂中如何开展“合作学习”提出几点粗浅的体会。【关键词】小学数学；课堂教学；合作学习。在充满生机与活力，充满竞争与机遇的新世纪，在日新月异的知识经济时代。同时，我市正处在课程改革的不断深入，素质教育蓬勃发展的重要时期。我们的小学数学教学再也不能满足于传统的“传道、授业、解惑。”更重要的是让学生主动的获取数学知识和技能。“合作学习”作为新的学习方式是实践这一目标的关键的教学组织形式。“合作学习”（CooperativeLearning）被人们看作是当代最受欢迎的教学理论之一，它是从20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展，目前已被广泛地运用于美国、加拿大、德国、荷兰、澳大利亚、日本等国的中小学教育课堂。美国教育学家沃迈特认为：“‘合作学习’是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也明确指出:“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进教学相长”。“合作”是指两个或两个以上的群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。“合作学习”就是将合作理论应用于教育教学活动。“合作学习”的开展，不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量，还对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用，因而，深受广大教师的欢迎。本人在小学数学一线课堂教学中也大胆尝试，运用“合作学习”的方式来实现学习方式的多样化，以提高教学质量，收到了良好的教学效果。论文主要谈“合作学习”在小学数学课堂教学活动中的意义，以及如何在“小学数学课堂”中实施合作学习。一、“合作学习”在小学数学课堂教学活动中的意义“合作学习”是一种新型的学习方式，它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。（一）、“合作学习”有利于促进学习活动的多边互动，使各层次的学生获得成功的体验现代的教学方法不再局限于传统的单向或双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。在“合作学习”中，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，从而把教学真正建立在多边活动的基础上，使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习，参与交流，参与合作与竞争，使教学过程不仅成为认知过程，而且也成为每一个交往过程和发展过程。例如，认识简单形体的数学一课，以往的教学大都是教师出示学具，通过学生的观察比较建立形体的概念和特征，这样的教学学生的亲身体验少，主动探求知识的欲望不强，也不利于形成学生的空间观念。我们在教学时是可以这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、小瓶子等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导，结合本课学习的内容按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”这样一步一步引导学生观察比较，学生不仅很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征，而且会牢记心中。整体教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，教师对学生的交互作用以小组为中介，课堂上变原有的单向反馈为多向反馈，扩展、密集了教学的信息量。与此同时，“合作学习”使擅长某一方面的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，使学业水平差的学生在同伴处得到更多的帮助。在组与组之间的交流中，增强了小组的凝聚力。对于困难生来说在分享快乐的同时，既满足了他的自尊感，让他们也获得成功的体验。（二）、合作学习有利于培养学生主体意识、团结协作的精神现代心理学的研究认为，课堂上有3种学习情境，它们分别是“合作学习”、“竞争性学习”和“个体性学习”。所谓“竞争性学习”就是我们说得最多的“看谁学得最好”。这种学习方式的弊端是自己的胜利建立在别人的失败之上，是一种“损人利己”的学习方式。“个体性学习”就是我们课堂中要求学生的“各自独立学习”。他们的成功取决于各自的努力，而其他学生的成败并不影响自己的成绩。可以说是一种“利己不利人也不损人”的学习方式。三种学习方式中最佳情境就是“合作”的学习情境。因为“合作学习”关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体——学生的主体需要问题是否得到很好的解决。给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。“合作学习”能做到个体与集体的统一，竞争与合作的统一。在我们的课堂教学中，过多地强调了培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识与技能培养却重视不足。教师注重的是学生的个人作业、学习结果，分数是唯一重要的，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为，同学之间缺少仁爱、同情，更缺少互助协作，阻碍了儿童身心的正常发展。而“合作学习”则可以使这种局面大为改变，在潜移默化中培养学生的团结协作的精神。例如在《三角形的内角和》教学中，我通过三个“合作学习”活动的设计来引导学生感受合作学习的魅力，培养学生团结协作的精神。（1）、探究三角形的内角和，形成合力。我先请同学们拿出所给的图形。然后要求：小组合作，任意选择你所喜爱的图形，通过量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画等多种方法研究一下三角形内角相加到底是多少度。在以小组为单位开展比赛时，我采取自由竞争的形式，让学生思考讨论各种的拼合方法，并为踊跃尝试的小组颁发“智慧星”。他们小小的心灵也因此充满着十足的成功感和自豪感。这样的“智慧星”不仅凝聚了本组学生的向心力，促进了学生间的情感交流，也为后来的合作活动奠定了基础，埋下了伏笔。（2）、寻宝游戏，乐在其中。各小组在一堆写着三角形某一个角度数的卡片中找出能组成一个三角形的3个数字，并把他们张贴好。的小游戏实践活动中，全组同学分工明确，组织的、计算的、拼合的、粘贴的、记录的，他们不断的协调、交流着，为本组的共同目标努力着。学生在共同学习中互相交流增进了了解，增强团结，体验到团结协作的乐趣。（3）、小组互评、展示成果、组组互动。学生一旦完成某项任务，需要立即得到他人的关注、肯定与赞赏。尤其是同龄人的赞赏更能激起学生心灵的火花，形成不可磨灭的印象，从而体验到来自集体的关注与温馨，使他们更加自觉的投入到集体活动中。因此，在分组活动结束后，我首先引导学生自由观摩评价其他组的实验成果，并在小组中交流和欣赏，学生会在此时发表自己的意见和建议。通过这种小组间的互评，学生体验到了团结协作的重要意义和乐趣，增强了学生团结协作的精神，使团结协作的精神得到内化。（三）、“合作学习”有利于加强同学间的情感交流，改善人际关系，培养学生的健康人格学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。“合作学习”，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。“合作学习”有利于培养学生的社会适应性的原因在于：（1）、它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动，难以离开，从而培养了他们的合群性。（2）、它培养了学生善于听取别人的意见的好品质。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。在“合作学习”过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断地发生碰撞与相融。小学生在与他人的合作交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求，“合作学习”更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神，促进学生以积极的态度投入到学习探究中，既欣赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。二、在小学数学课堂教学中如何实施“合作学习”1、转变教师角色，建立平等沟通师生关系常言道：亲其师，信其道，如果我们上的课学生不喜欢，你会感觉到你在讲多么动听的故事或提出问题，他们在台下都无动于衷，甚至很反感。因此，教师要认识到教与学的关系是教师与学生行为的互动关系，教师只是学生学习活动的引导者、组织者和合作者。教师在教学中要根据学生在学习中出现的某种情况或学生在学生学习中提出问题，给予引导、点拨或组织学生合作探究，鼓励学生提出自己的观点。例如：在教《分数的基本性质》时，我准备了三个同样大的纸板大月饼。上课时我对学生说：中秋节到了，老师知道同学们最爱吃月饼，老师这有三个‘大月饼’要分给小军、小亮、小芳三人，小军分其中一个月饼的二分之一，小亮分其中一个月饼的四分之二，小芳分其中一个月饼的六分之三。你们说说，谁吃得多？让学生展开讨论，有的说三个人吃得一样多，有的说小军吃得多，有的说小芳吃得多。但由于没有充分的理由，谁也说服不了谁，于是我让三个学生上黑板演示，让他们亲自动手，小军分走第一个月饼的二分之一，小亮分走第二月饼的四分之一，小芳分走六分之一，月饼分完后，一些学生在下面嘀咕：怎么一样多呢？学生产生了强烈的求知欲，课堂气氛异常热烈，我就趁热打铁，因势利导，引导学生进行观察寻找规律，验证规律。2、转变学习方式，创设良好的学习情境以往有的学生依赖于单一的接受，埋头苦读书本，有些则对学生缺乏兴趣，失去信心，要改掉学生存在的这些弊端，就要引导学生改变学习方式，让学生在学习中大胆质疑，这也是为学生创设自主参与，合作探究的学习氛围的好方法。有时个别学生提出问题或疑惑，也许就是大多数同学都感兴趣的问题，或感到疑难的地方，它们会在学生之中引起共鸣。学生会不由自主地愉快地参与讨论，合作探究，发表自己的见解，或积极搜集有关的信息，寻求解决问题的方法。在《认识分数》的教学中，我引出猴子分桃例子，看他们会不会帮小猴子分一分。出示例题挂图让学生观察弄清图中的猴子跟桃子的情境，以小组为单位合作交流分分看，（每个小组给四张圆纸片表示四个桃子）这个分桃活动必须通过学生动脑，动手操作来完成。由于同学们都喜欢操作，他们非常认真投入思考、交流和操作中，经过他们的合作探究，他们会得出答案并感受到数学知识就在我们生活的周边。又如：在教学《