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2011年五虎小学支部调研活动调研报告根据中心学校教育党总支党建工作调研活动要求，结合五虎小学近几年的发展概况和五年规划实施情况以及发展中存在的有待破解的难题，尤其是着力破解农村薄弱学校队伍建设、教学管理及质量提升过程中存在的相关难题，利于推进城乡教育均衡发展，旨在通过调研，细分析，了解学校发展现状、教师队伍及教学管理的现状；通过调研，寻问题、找差距，剖析学校教学质量相对落后的原因；通过调研，想对策、明思路，探寻学校提高教学质量的对策。通过这次调研，总的印象是“喜少忧多”，少量的“喜”主要体现在大多数学校规划形成，办学条件得到较快改善；教师有较强的质量意识，有抓教学质量的主动性和务实执教精神，学校围绕规范管理制订了相关的管理制度，已采取了一定的措施；较多的“忧”则表现在，学校领导的质量意识多数还停留在“意识”层面，对提升发展的信心不足，抓中心教学的精力着力不足，适用于有效促进教学的设备设施很欠缺，转变教学方式的有效适应刚性不够，教师响应的积极性不高，进而导致教学管理不够规范，教师年老体衰，有战斗力的教学骨干相对断层，因而教学质量提升不快。一、学校基本情况：五虎小学位于马良镇沮河以东，与南漳县北峰乡、巡检镇相邻，座落在海拔800米的东风村七组，所辖四个行政村：东南东风村，西北鹫峰村，东北老林垭村，东峡峪河村：辖区人口3000余人，区域版图面积45平方公里。山川小溪相伴，属高寒山区，交通不便，文化生活相对落后，经济欠发达，主要以自然经济为生活内需，现发展了烟叶产业、茶叶、桑叶（三叶）人口居住相对分散。五虎小学是该行政区域唯一的一所完全小学，于2004年秋创建为全寄宿制学校，现有一栋教学楼，一栋教师宿舍楼，一栋师生生活用房。在实施2007——2012年的五年发展规划中，新建了教师宿舍并配建了小厨房；新建了200方的蓄水池，通过援建等方式，硬化了150平米的校园通道和450平米的运动场，修建了150米的校园围墙、大门，实现了封闭式管理；校园活动区、教学区、生活区基本相对形成；校园总面积3828平方米。学校藏书1500余册（文革印刷书籍），实现了远程教育资源共享。五虎小学现有教职工11人，小学高级教师6人，高一层次学历有3人，有二年级、四年级、六年级、3个义务教学班，一个学前班（30人）在校学生总计87人。二、困难数多，亮点犹存我们发现，几年来学校办学条件虽然有了较大改观，但与办好学校的实际需求仍然凸显薄弱。面对办学条件相对较差，教学质量长期落后的困境，学校领导和相当一部分教师在困难面前没有退缩，并就如何提高教学质量采取了一系列切实可行的措施，学校面貌发生了可喜的变化。1．质量意识普遍提高。教学质量是学校的生命线，是教育工作者的永恒主题，这已成为学校领导和广大教职员工的共识。2010年小学全县教学评估，学校获得三等奖，这是五虎小学有史以来的第一块县级奖牌，它让绝缘教学奖的五虎教师增添了质量意识。对努力获得教学综合评估奖励的期盼不再底气不足。学校骨干力量全部用在教学上。学校的管理重心围绕教学不放松，管理过程，管理载体落实于教学。2．管理制度更加健全。学校为提高教育教学质量、改变落后面貌，尤其是结合2010年的党建工作健全了相关管理制度。学校建立了领导挂毕业班的教学质量班级、教师“一帮一”管理制度，建立“薄弱班级、薄弱教师”辅导帮联制度，激励并帮助教师逐步提高教学质量；同时规定校领导必须挂一个班级联系点，实行帮扶措施，进行捆绑式考核。为杜绝老师常规弄虚作假的现象，要求上课教师、陪听教师和相关行政人员在听课录中签字以示证明，并初步建立听课登记表。教学中倡导以中心学校“十会”方针（备课要“深”；上课要“实”；作业要“精”；教学要“活”；手段要“新”；反馈考试要“勤”；考核要“严”；批改辅导要“细”；检查评价要“公”；负担要“轻”）作为规范教学管理的重要举措，注重在教学活动的各个环节与层面加以落实。3．教研活动逐渐呈现生机。学校积极开展教学教研活动，拓展研究的路子，拓宽研究的视野。为了增强以研促教意识，大力营造教学研讨的氛围，建立比较良好的骨干教师培训制度，要求教师每月都要有反思；每学期间周开展业务轮流主持学习活动和教师练课活动。同时结合各级各类的研训活动，学校倾力支持教师参加各类培训，丰富拓展教师的专业技能素养。实现活动促教师成长。各班结合班级活动要求，组织办班级墙报和组织手抄报比赛并展览，丰富校园文化生活，激发学生的学习兴趣。4、办学条件有所改善，但与规范化和有效需求仍然相差甚远。按照规划和规范化办学标准，学校硬件设施要注重在以下方面着力解决：⑴亟待完善运动场区近360平米的区域硬化和厨房区近300平米的硬化，以实现校园无泥巴，基本达到净化；⑵规划立项维修综合楼（706平米）消除Ｃ级危房；⑶完善解决水井覆盖、校园出水沟、校园用水管网及教师厨房雨雪阻畅问题；⑷新建学生餐厅、洗澡间，解决洗澡难等问题；⑸整体规划修建校园文化墙，解决校园人文缺失的问题；⑹配套更新学生课桌凳，解决桌凳不适的问题；⑺配购办公设备和网络影视、书籍等器材设备，解决师生文化、娱乐生活单调的问题；⑻探索校园特色发展和绿化发展，实现生态校园发展。5、教师队伍稳定，但与发展渐趋不相适应。在11名教师中，本区域外的仅有3名教师。教师年龄普遍偏大：最大58岁；最小42岁；55岁以上4人，48岁以下仅有2人。在本土工作30年以上的5人。教师整个处于亚健康状态。队伍中，基本上能够在留守教学一线。真真胜任教学一线的只占40%.以此疲惫之师托举教学质量高标实属困难重重。同时随着社会和个人成长因素的影响，教师的敬业精神渐现下滑势态。二、深刻反思，任重道远调研中，我们通过分析发现学校仍然没有找到教学质量提高的有效途径，存在一些急需解决的困难与问题。1．师资结构不合理。一是病老教师多，老龄化明显。最大58岁；最小42岁；55岁以上4人，48岁以下仅有2人。在本土工作30年以上的5人。教师整个处于亚健康状态。二是学科教师配备不合理。有些学校科任教师不平衡，需要的科任教师进不来，只有用非专业的教师，这样对全面开课和优先实施素质教育形成了“抱佛脚”状态；师资配备不合理制约着学校教学质量的提升。2．教师积极性不高。教师积极性、主动性未能得到有效激发，这是薄弱学校教学质量上不去的根本原因。有的教师表面上备课、作业、听课都符合教学常规的要求，但却存在“出工不出力”的现象，课堂上敷衍了事，有的教师对学校甚至产生消极对抗情绪，缺乏进取心。究其原因，一是推行绩效工资后根本上并没有实现“奖优罚劣”的效应，对部分高职称教师混天过没有形成冲击力，影形挫伤了中年教师的积极性。二是学校经费紧缺，无法实施经济奖惩制度，或力度不够，缺乏激励作用。三是有些教师把“宝”押在考试上，忽视了其过程管理。四是学校正气得不到弘扬，反让邪气有了滋生的土壤。学校领导对个别工作不认真，业绩差的教师束手无策。3．教师素质偏低。一是有些教师知识面狭窄，基本功不扎实，对教学内容挖掘不够，对教学重难点把握不准，甚至课堂上出现明显知识性错误。二是有些教师继续教育和勤学业务的自觉性、主动性较差，存在甘居下游、不思进取的思想。三是有些教师知识蜕化，观念保守，以“抄教案、搬教参”来维持现状。四是有些教师看不起本职工作，工作没目标，教学无追求，缺乏理想，缺乏对学生最基本的爱心。4．教学常规图形式。一是不少教师任务式备课，书写的教案过于简单，有的只是条文式罗列一些基本知识点，有的只有复习、新授、练习等几个简单框架。对于如何创设情景激发学生兴趣、如何根据学生实际设问启发学生思维、如何选择教法和学法突破重难点、如何选择针对性习题实现举一反三、如何科学设计板书提高课堂教学效果等缺乏深层次的思考。二是课堂教学“满堂灌”现象仍然很普遍，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，缺乏师生之间的交流活动，导致课堂教学效果低下。也有一些教师的课堂教学虽有创新意识，但不得法，课堂教学花架子多，“穿新鞋，走老路”，教学缺少章法。三是常规检查重形式轻实质，重数量轻质量，检查方法简单，管理措施不到位，甚至实行“权力”下放，主要由教研组长负责，学校领导只是口头上过问检查的情况，没有真正掌握教师执行教学常规的真实情况。5．教研活动走过场。一是有时教研组活动虽有计划和安排，但教研活动的内容和形式普遍停留在听课、评课这一层面，极少有更深入的专题研究或集体备课。二是有些教研活动徒有虚名，评课也缺乏实效，每次评课，大家发言简短而笼统，而且还是多唱赞歌，不唱反调，更不用说大胆发表自己的意见。这样的教研活动显然达不到提升教师素质、提高教学质量的目的。6．管理制度落实不到位。一是各种各样的制度写在纸上，贴在墙上，挂在嘴上，但由于相应的措施不力，往往在管理过程中难于落实到位，成为一纸空文。二是学校制奖惩制度力度不到位，调动不了教师的工作积极性。三、正视困境，期待破解改造薄弱学校是教育均衡发展的根本前提。我们殷切期待：1．将优化师资结构落到实处。教育教学工作类似“抬轿子”，需要群体效应，教学质量的提高需要一个集体的共同努力。改造薄弱学校，全面提高教育教学成绩，合理配备师资不可忽视。要选派鼓励青年教师到薄弱学校任教。一是新教师分配首先要考虑满足边远山区、薄弱学校的师资需求，合理配备师资。二是要努力改善教师的生活条件，提高教师的福利待遇。三是要有效实施互动，对本土工作时间太长的教师适当交流到他校，以便激发潜能，利于调配管理。2．将调动教师积极性落到实处。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师是新课程改革的关键所在，是教育的第一资源，是提高教育教学质量的关键要素。没有一支团结务实、敬业奉献的教师队伍，提高教学质量只是一句空话。作为校长，应如何调动教师的工作积极性？一是要率先垂范，当好班长，组好班子，带出一个好班子。班子成员能挑重担，挑好重担，成为教师的榜样。二是要理解、关心教师。农村教师由于地处偏远，收入微薄，生活压力比较大，而且教学任务繁重。关心教师，要想办法给教师提高福利待遇，这是非常现实的解决问题之道。三是要制定公平合理的管理制度，奖罚措施要以大多数教师赞成不赞成、拥护不拥护为准绳，最大限度地调动教师的工作积极性。要加强对教师业绩的考评，对考评成绩优异者及时予以表彰奖励，并做到晋级、评优、评聘优先；对考评成绩低下者，特别是对个别工作懈怠又思想偏激的教师，学校要敢于管理，敢于批评，严重者可让其停职待岗。对学校班子成员的业绩考核要将教学质量列为主要考核指标，实行一票否决。作为教师，要努力提高自身的师德师风素养，从良知和职业道德的角度去认识教好书、出好成绩是教师的本职工作。群策群力营造“校荣我荣，校衰我耻”的工作氛围，以饱满的热情投入到工作中去，努力提高教学质量。3．将促进青年骨干教师成长落到实处。学校青年教师占比小，但他们是提高教学质量的生力军。学校要高度重视青年骨干教师的培养，逐步建立起促进青年骨干教师成长的新机制。落实骨干教师待遇政策。要提供学习交流的机会。学校要确保用于教师培训和业务学习方面的经费投入，要建立相应的业务成长的多元渠道，鼓励教师更多接触和主动对接先进、实用的教学理念。同时，应该要求每位教师带着任务去学习，回来后，结合自己的理解、想法传达好学习的主要精神，汇报好自己的学习心得体会，并上好一节汇报课，让大家一起探讨学习。这样，每位教师都能产生自觉发展的要求，争当有思想的实践者，自然也将得到真正意义上的素质提升。要倡导教师走“研究型”之路。教育科研是提高教学质量的第一生产力。办好学校靠什么？方法纵有千万，但依靠教育教学研究，即走“研究型”道路，才能促进青年教师不断成长。首先要立足本职教学岗位，积极开展教学反思。上完一节课后，要善于反思，想一想这节课最成功的是什么，还有哪些不足，原因是什么，应如何改进。其次是创新理论研究，鼓励教师积极参与课题研究，总结教学经验。要进一步加强对教育科研成果的推广应用，不能为“研”而研，让艰辛取得的研究成果“束之高阁”。4．将强化过程管理落到实处。“细节决定成败”，科学的过程管理，有助于教师工作效率的提高，有助于教师工作积极性持续发展。过程管理的成果，取决于过