为什么学生不喜欢上学——认知学原理及其对课堂教学的启示

为什么学生不喜欢上学——认知学原理及其对课堂教学的启示武汉市教科院基础教育研究所张汉强题记：自从班级授课制诞生以来，课堂就成为教学工作的核心。如何让学生在课堂上学得开心、学得有成效，始终是教育管理者、教师乃至于学者们关注的话题。美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆《为什么学生不喜欢上学》一书，从认知学的视角，对课堂上发生的一些现象进行了剖析，并且提供了具有启发思考、指导实践意义的专业建议。威林厄姆和他的这本书美国弗吉尼亚大学心理学教授。2000年以前，其研究主要关注以大脑为基础的学习和记忆方面；2000年至今，其研究主要围绕认知心理学在基础教育方面的应用。《为什么学生不喜欢上学》曾是亚马逊网教育类图书销售冠军。本书关注的八大课堂现象？为什么学生不喜欢上学？教师应如何教授学生所需的技巧？为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们告诉他的任何知识？为什么让学生理解抽象概念这么难？题海战术有用吗？让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么？我们该如何因材施教？怎样帮助慢热型学生现象1：为什么学生不喜欢上学？课堂上不可避免地经常会要求学生思考问题，可认知学原理告诉我们——思考要依靠大脑，但大脑的主要功能却不是用来思考的。一、大脑不是用来思考的大脑能做很多事情，思考并不是它最拿手的。当我们能侥幸完成任务的时候，我们就不去思考，反而依赖记忆。尽管我们不善于思考，但是，当认知环境符合一定要求时，我们却喜欢思考。因为我们有好奇心。二、好奇心是与生俱来的，但它很脆弱好奇心能够让人遇到问题，而问题解决后，人会得到奖励，这种奖励是来自于大脑的一种化学物质——多巴胺。好奇心使得人们去寻找新的主意和问题，但是我们会很迅速地分析解决问题需要多少脑力劳动，如果太多或太少，在允许的情况下，我们就会停止努力。什么类型的问题最容易让人产生较为持久的好奇心呢？答案是难度适宜的问题。三、我们是如何思考的？思考在你将（周边环境和长期记忆中的）信息用新的方法组合时发生。这一组合过程在工作记忆中发生。总的来说，思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤（程序），以及工作记忆中的空间大小。（以教育策划为例）四、对课堂的启示任何教师都知道，有许多原因会导致一个学生喜欢或不喜欢上学。从认知学的角度看，其中一个重要的原因是学校能否持续地让学生体验到解决问题的那种愉悦感。（一）确保问题能够解决（二）意识到学生的认知能力限制（三）解释待解决的问题（四）何时提出问题？（五）接受并应对学生间的差异（六）改变速度（实质是改变教学节奏或换档）（七）坚持记日记现象2：教师应如何教授学生所需的技巧？（一）背景知识对阅读理解来说必不可少阅读理解依赖于组合文章中的要点，而不是分开理解每个要点。背景知识使合并成为可能，它扩大了工作记忆的空间，进而使得片段间的联系变得容易，最终使理解变得容易。（二）背景知识对于认知能力的必要性心理学家估计顶级象棋选手可能在长期记忆中拥有五万局棋局记忆。（三）事实性知识可以增强记忆列举了很多伟大的智者关于学习知识的错误议论。（如心理学家斯金纳、作家马克吐温、哲学家怀特海等p37）胡适在谈为什么要读书时，提出一个理由是为了读更多的书而读书。道理与此相同。现象3：为什么学生能记住电视里的细节，却记不住知识？一、遗忘的四种可能以及记忆的关键（一）遗忘的四种可能（二）记忆的关键事实是——你想什么就会记住什么，记忆是思考的残留物。对于教师来说，最直接的应用就是在教学设计时确保学生会思考知识的意义。二、好教师的共性和善的态度和有条理的教学设计及表达。有条理的教学设计及表达，对于学习或记忆的价值在于，让学生更容易领会学习材料的意义。三、对课堂的启示（一）从学生会思考什么的角度重新审视教案（二）慎用强夺注意力（三）慎用探索性学习（四）让作业带着学生思考（五）大胆使用助记术（六）围绕冲突备课把问题讲清楚，比把答案讲清楚更重要。现象4：为什么让学生理解抽象概念这么难？抽象概念往往具有深层的结构（比如调研），而人们总是利用已知的事物理解新的事物，大多数知识是具象的。很难一下子把握这种复杂的结构。为什么不直接把深层结构告诉学生呢？因为深层结构比较复杂，包括问题的很多方面。当一个问题有很多组成部分，解答步骤很多时，迁移常常因为找不到已解答的问题到新问题的映射而难以实现。对课堂的启示（一）帮助学生理解，提供实例，让学生进行比较提供更多实例让他们增长经验，另一个可能有帮助的方法是让学生比较不同的例子。（二）对深层知识抱有切实期望学生对知识的学习有这样一个过程：从不知——知之不多——知之较多——知之很多。教师要了解这样的学习过程，并带领学生在学习的道路上不断充满信心地走下去。