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1目录一、课题的概述（一）课题提出的背景………………………………………………………2（二）国内外对小学生语文素养研究状况………………………………3（三）课题核心概念的界定………………………………………………4（四）课题研究的理论依据………………………………………………5二、课题研究的目标、主要内容及要解决的问题………………………5（一）、课题研究的目标………………………………………………5（二）、课题研究的基本内容……………………………………………5（三）、本课题研究要解决的问题………………………………………5三、课题研究的思路和方法………………………………………………6四、课题研究的步骤与主要过程…………………………………………7五、课题研究成果…………………………………………………………7六、课题研究存在的问题及今后设想……………………………………142“提高小学生语文素养的教学研究”课题结题报告一、课题的概述（一）课题提出的背景1、时代背景《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时在课程的基本理念中特别强调，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。在大语文教学观的影响下，全国各地中小学纷纷开展了培养学生语文素养的实验与研究。为我们的课题研究提供了很好的借鉴，本课题研究的主旨就是在继承上述研究成果的基础上，遵循新课标提出的培养任务，侧重于探讨利用校内校外的一切教育活动等途径，着力培养和全面提升学生的语文素养。2、教师情况我校语文教师年龄均在四十岁左右，具有系统的理论知识和多年的教学经验。县级名师校长是直接负责人，其余教师都具有县级学科带头人、县级骨干教师能力层次，参加过多个县级课题的研究，具备较高的研究能力和研究经验。3、学生学习现状“全面提升学生的语文素养”是语文教育的终极目标，对照《课程标准》的要求，我校学生的语文素养还存在以下问题：（1）小学生的写字训练一直引不起教师的足够重视，表现出写字姿式不正确，写字不规范，影响着小学生身体发育成长和对母语学习的良好熏陶。（2）学生说话不具体、没有一定的主题，听话习惯不好，不能认真倾听别人的发言，倾听不专注，或者不能抓住说话者发言的主要内容。（3）学生读书量基本可以，但读书只是看热闹，阅读理解能力不强，3不能将读书与自己的学习与生活有效结合。（4）学生写作篇幅少，没有创意。（5）是古诗文诵读活动热一阵、冷一阵，难于使祖国的传统经典文化得以继承和发展，难于夯实小学生人生成长的文化底蕴。（二）国内外对小学生语文素养研究状况1、国内外对识字写字研究现状目前很多地方都在积极进行识字、写字教学的研究，但大多是通过开设专门的识字写字课、进行各种识字写字活动来提高学生识字写字兴趣与水平，很少研究日常的识字与阅读教学中的写字该如何有效进行。写字口诀开发的大多都是写字姿势、重点字及汉字书写普遍规律的口诀，目前影响较大的是江苏靖江的朱志明老师研发的《100关键字写字要诀》获得江苏省首届基础教育教学成果特等奖。写字课堂教学的研讨往往针对专门的写字课进行，缺乏对识字课、阅读课中如何有效进行写字教学的研究。写字口诀与教材不配套，独立于教材与一般课堂，难以被一线教师在日常课堂自觉使用。2、国内外对阅读研究状况国外研究中，从三个能力角度评估学生的发展：第一是阅读能力，第二是科学能力，第三是数学能力。他们把阅读能力看成衡量一个学生发展成长非常重要的标志。美国教育专家认为，有效地引导学生阅读和写作，是美国教师必备的素质之一。学生想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的，因此，美国中小学特别重视对学生进行课外阅读训练。3、国内外对习作研究状况写作教学是语文教学中十分重要的组成部分,而小学3-6年级阶段的习作教学更是整个写作教学过程中十分关键的阶段。新课程改革实施以来,我国小学语习作教学有了很大程度的进步。许多专家学者和一线教师都在开发课程资源,更新教学理念等方面做出了很大的努力。但是,通过调查发现小学语文习作教学部分,还存在着教师难教,学生难学的现状。4、国内外对口语交际研究状况口语交际的研究在我国语文学科里比较早，其最初称之为说话。20004年《小学语文教学大纲》正式将说话改为口语交际。在2007年的《小学语文教学》杂志胡元华的《警惕：口语交际教学被人为架空》文章中提出：“教师对口语交际的重要性认识不足，忽视了训练对口语交际能力提升的促进作用，导致口语交际教学被人为架空。”在2007年11月《小学语文教师》杂志郑华福的《克服口语交际表达障碍，提高口语交际能力》的文章中提出：“目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说会道，但在正式场合发言却语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。究其原因，除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外，相当多的学生是由于缺乏自信、紧张胆怯，造成思想混乱，难以准确的表情达意。因此，要顺利的进行口语交际活动，必须想方设法克服他们口语交际表达中的心理障碍。”可见，在我国基础教育战线小学语文教学领域内，口语交际仍然是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。对于一线教师来讲，口语交际课依然是一块难啃的骨头，如何培养小学生的口语交际能力是亟待解决的问题。综上所述，如何提高小学生语文素养是摆在我们每一位语文教师面前的一个难题。（三）课题核心概念的界定什么是语文素养？就语文课标中的相关内容及其他研究而言，语文素养的内涵包括这些方面：第一，必要的语文知识；第二，丰富的语言积累；第三，熟练的语言技能；第四，良好的学习语文的习惯；第五，深厚的文化素养；第六，高雅的言谈举止。（四）课题研究的理论依据《义务教育语文课程标准》前言中提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。这种素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养，不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力。《义务教育语文课程标准》的新目标第一就是“全面提高学生的语文综5合素养。”无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”和“方法”这三个方面来体现语文素养的全面性和综合性要求，详细系统地明确了这三个方面的教学目标。《义务教育语文课程标准》指出，无论是重视培养学生独立识字、独立阅读的能力和写作与口语交际能力还是培养学生的综合实践能力，都是提高学生语文综合素养，培养学生创新精神和实践能力的重要举措。二、课题研究的目标、主要内容及要解决的问题（一）、课题研究的目标：通过三年的“说、读、诵、写”训练，明显提高学生说话能力；进一步拓展阅读面和阅读量，从健康和丰厚的阅读经历过程掌握更多的知识信息；使学生积累古诗文和经典文章，积累较为丰富的词语，培养良好的语感；经过观察、想像等生活性作文，积累词语，提高表达能力。预期实验班学生的语言素养明显高出临近对比班的学生。语文课题实验不可能一开始实验就能够马上见到效果，而是具有“厚积薄发”的特点，可望一年后初见成效，三年后有明显成效，到初中高中阶段，其优势就能够显现出来。（二）、课题研究的基本内容具体内容：（1）增加说话练习的机会，激发学生兴趣，提高口头表达能力；（2）增强课堂教学中的阅读能力培养；（3）增加课外阅读量，提高阅读欣赏能力；（4）在各年级组织学生有兴趣地背诵经典诗文；（5）引导学生早习作、多习作，提高口头和书面表达能力；（6）开展综合性学习，提高学生语文素养。（三）、本课题研究要解决的问题1、学生层面的问题1）、重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响小学生听说能力的提高，与大纲的要求相比差距不小。存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。62）、不会读书。语文离不开读，教会学生读书是每一个语文教师最基本的职责，有的学生经过了六年的语文学习，却不会读书，朗读读不出语感，读不出抑扬顿挫，读不出感情，不知道怎样读是默读，不知道快速地读，不知道利用工具书帮助读书，不知道读书要圈点、勾画、做批注。3）、不注重书写的重要性，不具备基本的书写格式，字迹潦草，写出让别人甚至自己也不认识，不注意起码的笔顺笔画，写出四不像的汉字，更谈不上规范。4）、没有养成基本的学习语文的习惯，不注意语文的积累，不去有意识地扩大阅读面，不主动练笔。5）、只是被动学习，死记硬背，缺乏搜集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，学习能力不强。2、教师层面的问题学生语文素养差，这与语文教师有直接联系。在小学开设的专门写字课，可是我们语文教师把本来该指导学生写字练字的课，改成了语文教学课，用来听写、辅导、订正作业、评讲试卷，把《写字》课本用来作“抄写本”。把语文教学的真正目光放在了提高学生的考试分数上，而真正用来朗读、阅读的时间却很少。这些现象从表面看来，是语文教师在语文教学操作过程中忽视的问题，责任在教师，但细细思考，真正的原因是一种急功近利的语文教学观念在支配教师这样做，教学质量的评估主要是以学生的考分为准，升学看分数，学生成绩好就能升学考上好学校的应试教育在支配着现有的语文教学观念、语文教学模式、语文教学方法，真是令人堪忧。3、家长层面的问题：许多家长忙于赚钱或外出打工，很少关注学生的学习，更不用说语文综合素养了。有的家庭由于经济条件的限制，很少给学生购买一些课外阅读书籍。也无法给孩子营造一个听说读写的良好的家庭环境。还有一些家长由于观念认识上的误区，限制孩子阅读其他的课外书籍。只要求抓好课本，抓好老师布置的作业和有限的练习册。三、课题研究的思路和方法研究思路：本课题涉及的面相对较广，参加实验的教师也比较多。在7研究的过程中，指导实验教师对课题进行研究，根据所任班级的年段及教师个人的特点确立研究的重点，从说话、阅读、诵读、写作等几个方面一齐入手，定期交流汇报、总结提升。研究方法：1．文献资料法：让实验教师了解课题确立的背景、意义，了解当前此课题的研究状况，以达到较为科学合理地研究的目的。2．行动研究法：实验教师首先反思自己的教学，找出教学工作中存在的问题，从而确立自己的研究课题，然后筹划对策，实施研究，并结合经验总结、叙事研究等方法，不断积累研究素材，最终形成自己的研究成果并运用到教学工作中，推动学生语文素养的提升。四、课题研究的步骤与主要过程研究步骤分三个阶段1、2008年3月为准备阶段成立学校课题组，课题组内分工，明确研究任务，明确实验教师职责，制定课题实施方案及相关措施等。2、2008年4月——2010年12月为实施阶段开展研究工作，及时完善方案措施；开展课例研究，积累资料，统计分析，写出可行性阶段性研究报告。3.2010年12月结题，申请县级领导验收。五、课题研究成果在县教研室的科学引领下，在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的试验工作开展得如火如荼，实验教师进行课题研究的积极性很高，课题研究一步步深入，在研究的过程中取得了令人欣喜的成绩。（一）研究实践，总结提升根据实验方案，我们从说、读、诵、写这几方面着手进行研究与教学实践，摸索出了适合本学校实际的一些方法与措施，在提高小学生语文综合素养方面走出了自己的路。1、激发说话兴趣，提高口头表达能力加强学生说话能力的培养，是小学语文教学中的重要任务。为了让学生的表达能力尽快提高，在说话训练中我们从以下几个方面入手：（1）、培养良好的听说习惯。8首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“认真地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动地参加到训练中来。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的