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.《学前教育科研方法》形成性考核册学校名称：姓名：学号：班级：江苏开放大学制作业1第一章1.简述科学与技术的区别与联系。科学与技术既有区别又有联系。首先，科学与技术两者的定义不同。其二，技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用，即在于设计和制定用于生产，运动，通讯，科研及生活等方面的工具和手段，它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务，而科学是系统知识理论，是发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论，而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实。其三，在很多情况下技术是以科学知识为基础，是科学的结果。但就技术的发展而言，它是独立于科学之外而发展的，科学技术发展史中的很多实例说明了这一点，例如，水轮与风车就是证明，先有这方面的技术，而关于这方面的理论则很晚才发展起来。2.简述科学的特点。客观性、理论性、真理性、逻辑系统性和发展性3.简述科学研究的特点。（1）具有高度的自觉性和组织性；（2）具有高度的继承性和创造性；（3）具有极强的探索性。4.简述科学研究的类型。科学研究的类型有：（1）探索性研究。包括：文献调查、经验调查、典型情况或个案分析；（2）叙述性研究。包括：调查性研究、关系性研究、发展性研究；（3）因果性研究。包括：实验研究（实验室研究和现场研究）和非实验研究。5.简述科学研究的一般程序。科学研究的一般程序是：（1）准备阶段。包括：①确定选择研究问题；②陈述研究假设；（2）研究设计。包括：③设计研究进程；④确定研究对象；⑤选择研究工具和方法；（3）搜集资料。包括：⑥进行研究观测；（4）整理分析。包括：⑦整理分析资料；⑧撰写研究报告。6.简述科学方法的分类。（1）按应用范围分：一般方法和特殊方法；（2）按科学研究阶段划分：选择和确定课题的方法（如：观察法、调查法、查阅文献法、分析法）；进行实验和观测，获得资料的方法（量表法、心理物理学法、诊断法、个案分析法）；对资料进行加工，建立理论的方法（如：归纳法、类比法、模型法）；（3）按研究方法的性质划分：定性研究法和定量研究法。第二章1.简单叙述科研问题提出的一般途径。（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察，才能提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；（2）寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；（3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；（4）揭示已有理论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献，发现研究问题；（6）与各行各界学者的交流；（7）社会实际问题的探讨；（8）交叉学科产生的空白区。2.简单叙述科研问题的一般分类。（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义和无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。3.简单叙述确定研究问题时的原则。（1）价值性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则4.说出多元智慧的八种智能。语言智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能、逻辑数学智能、音乐智能第三章简答题1.简述研究设计的工作内容。基本内容包括：（1）取样设计取样设计；（2）工具设计；（3）分析设计；（4）策略设计。2.列出4种随机取样方法。简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段随机取样法3.简述简单随机取样法。就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。4.简述分层随机取样法。就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层），再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。5.简述确定研究变量的主要工作内容。第一，分析、确定研究的变量的性质和特点。例如，通过分析，确定研究变量之间是因果关系还是相关关系？它们分别是主体变量还是客体变量？是直接测量变量还是间接测量变量？等等。第二，辨明无关变量。明确研究变量的过程也是辨明无关变量的过程。对于无关变量，不仅要认真分析，考虑哪些无变量可能对研究结果无影响？哪些可能有影响？而且对那些有影响的，还需要考虑如何在研究过程中加以控制的措施。第三，确定研究变量的数目。不同的教育科学研究所含的变量数目是不同的，一般来说，问卷法、观察法、访谈法所探讨的变量数目比实验研究的多。但是，即使在实验研究中，也包含了多种变量和有关的因素。选择研究变量时，需要根据研究目标和研究条件，客观地确定研究变量的数目，并列出研究变量表。第四，考虑变量的测量水平。研究变量的测量可在不同水平进行。对于不同的研究变量，其测量水平可能是不同的。有的在多级水平上进行测量，有的却只能在某一水平上进行测量。考虑研究变量的测量水平，应该将研究变量的性质、可以选用的测量工具的性质、拟采用的分析数据的统计方法等结合作整体的考虑。6.简述取样的原则。取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。此外，遵循随机性原则进行抽样，可以对抽样误差的范围进行预算或控制，使研究者能够客观地评价研究结果的精确度和按照所要求的精确度决定样本的容量大小。7.简述取样的一般过程。完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。8.简述操作定义的原则。一致性原则、独特性原则9.简述操作定义设计的基本方法。（1）方法与程序描述法。方法与程序描述法是通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法。在教育科学研究中，特别是在实验研究研究中，研究者常常要采用一定方法或程序去引起拟研究现象或状态的发生。如通过一定方法或程序使被试产生挫折、紧张、焦虑状态。在这种情况下，设计操作定义的关键不是对挫折、紧张、焦虑等心理状态本身做出描述，而是要创造或找到一种能引起上述状态的特定方法或程序。也就是说，按照特定方法或程序去操作，就可以保证某种拟研究现象或状态的产生和存在。例如，“挫折”在操作上可以定义为，通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标，而使该个体所发生的一种心理状态；“饥饿”在操作上可以定义为，剥夺个体进食24个小时后个体存在的状态。（2）动态特征描述法。动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描述法在设计操作定义时应用得比较普通。例如，按照此方法，“一个体格健壮的人”的操作定义为“举起100公斤杠铃、连续长跑15公里、跳高1．7米、游泳横穿长江、一年四季从不生病…”的人；等等。在研究师生关系时，要回答“学生是喜爱命令型教师，还是喜欢非命令型教师”的问题，就需要用动态特征描述法给“命令型教师”与“非命令型教师”两个概念做出明确的操作定义，具体说明这两种类型的教师在实际教育工作中的各种行为表现。（3）静态特征描述法。静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征，来给“变量”下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，研究者常采用静态特征描述法，通过描述客体或事物的静态构造性质、内在品质和特征等，来给变量下操作定义。该方法与动态特征描述法的区别在于，动态特征描述法主要描述客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，侧重结果。例如，按照此方法，在操作上可将的“一个聪明的人”定义为知识渊博、词汇丰富、运算技能熟练、记忆东西多的人。或用思维品质的深刻性、独创性、批判性、新颖性、敏捷性、灵活性来定义。静态特征描述法适用于采用问卷、测验等方法进行的研究中，可以用来定义各种类型的变量。许多测验量表、研究问卷中的具体问题、项目的陈述，都是按照这种方法设计的。10.简述控制无关变量的主要方法。控制无关变量的方法，主要有三种：消除法、恒定法、平衡法。实践题1.举例说明操作性定义的基本方法。①方法与程序描述法例:”挫折”在操作上可以定义为通阻碍一个人达到其渴的近在咫尺的目标,而使该个体所产生的一种心理状态②动态特征描述法例:”一个体格健壮的人”的操作定义为举起300公斤拉铃,连续长跑80公里,跳高2米,游泳横穿渤海海顿,一年四季从不生病.能在0.1秒时间对外部刺激作出放应的人③静态特征描述法,如”一个聪明的人”定义知识渊博词汇丰富.运算技能熟练,记忆东西多的人.2.举例说明控制无关变量的方法。①消除法,是通过采取一定措施.将影响研究结果的各种无关变量消除法.例:为了消除”霍桑效应”,可采用”双盲程序”.②恒定法,就是采取一定的措施,使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变.例:被试的年龄,性别,身高,体重,遗传,性格,能力,知识,经验,动机,情绪研究场所的一些条件与特征等③平衡法,就是对某些不能被消除,又不能或不便被恒定的无关变量,通过采取某些综合平衡的措施或方式,使其影响通过平衡而抵消.例:比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童,由于他们在年龄,心理成熟,所在学校条件,性别比例等方面均基本相同.因此,他们之间的差异可以认为是家庭变量造成的.第四章1.简述文献的种类。①零次文献②一次文献③二次文献④三次文献2.简述文献法的一般过程。文献法的一般过程包括五非基本环节.分别是:提出课题或假设,研究设计.搜集文献,整理文献,进行文献综合述.3.简述积累文献的定义。积累文献是另外一种搜集文献的工作形式.每一个研究课题都需要汇集.积累一定的文献资料,而每一个课题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程.4.简述积累文献的方式。文献集聚到一定程度.就需分门别类地保存起来.逐渐使之系统化.可通过做卡片,写读书摘要.作笔记等方式,有厘点地采集文献中与自己研究课题相关的部分5.简述分类整理的要求。文献研究法，需要从浩如烟海的文献中找出合适的材料，需要从搜集到资料中挑出珍品和高质量的文献，需要用这些文献的记载去恢复去的事实的真相，确实并非易事，研究着没有对资料的熟悉，没有扎实的知识基础和文字功底，没有一丝不苟的精神，没有锲而不舍的恒心没有清醒的历史头脑就搞不出有分量的研究成果。6.简述内审的方法。①文字性文献的见证,如果同一个事实的发生时间,过程,有关任务记载不一导致.②用真品实物来验证文字性文献③用文献描述的内容与产生文献的历史背景对照,看它是否与当时的政治,文化背景相脖,如是,文献内容有的.④研究作者的生平,立场与基本思量,以此来判断.7.简述文献综述的一般形式和结构文献综述的一般形态和结构一般可粗略分五非部分绪言.历史发展.现状分析.趋向预测和建议.参考文献目录.8.简述内容分析法的信度分析基本过程。内容分析法是对文献内容作系统客观的量化分析法.它的一般过程是先建立研究目标,然后依据研究目标确定研究的总体.选择分析单元,按照可以测量和量化的原则,设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度.并抽取有代表性的资料样本.再按照分析维度对样本进行量化处理.最后运用统计方法进行处理.9.简述评判记录。评判记录是根据已确定的分析维度（类目）和分析单位对样本中的信息做分类记录，登记下一个分析单位中分析维度是否存在和出现的频率，为计数方便，分析维度和分析单位可排列成表格形式，编上序号。10.简述文献法的概念和特点。文献法主要是搜集，鉴别，整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。11.比较内容分析法与文献法的异同点。分析法与文献法的相同点是对教育文献进行研究的方法。不同点：内容分析法将非动量的文献材料转化为定量的数据。并根据这些数据对文献内容作出定量分析，进而作出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和