《植物生长素的发现》说课稿

《植物生长素的发现》说课稿一教材分析二学情分析三课程标准四教学目标五教学策略六教学过程一、教材分析本课是人教版生物必修三第3章第1节的内容，本课题的参考课时为1课时。本节内容与必修三第1、2章内容相联系，同时也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及应用奠定基础，本节在教材内容起着承上启下的作用。这一节内容当中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的良好的载体。二学情分析学生起点分析：学生已经学习了《动物和人体生命活动的调节》，对于生物的调节作用有了一定的认识；植物的向光性现象，学生在日常生活中有所接触，具有一定的感性认识，为学习本节的内容奠定了认知基础；认知能力分析：高中学生抽象思维能力、逻辑思维能力逐渐增强，面对充满富于思考的问题，学生有探究的欲望和能力；三课程标准概述植物生长素的发现和作用四教学目标1．知识目标：①概述生长素的发现过程。②说明植物向光生长的原因。③生长素的产生、运输和分布。2．能力目标：体验发现生长素的过程和方法，培养学生设计探究实验的能力；评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性；3情感态度与价值观利用生长素发现过程进行科学发展史教育，体验科学发现之美，形成积极探索求知精神、追求真理的良好品质；教学重点：生长素发现过程教材中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。教学难点生长素的产生、运输和分布科学实验设计的严谨性分析遵循单一变量原则和对照原则，分析实验设计，得出相应结论，达到这个要求对于学生来说有难度也有挑战性。突破方法：在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决；（2）生长素的产生、运输和分布。学生对芽、顶端分生组织、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。五教学策略a、针对达尔文实验回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说──验证假说──得出结论，以此为思路展开教学，小组合作交流制定探究方案、预测结果、得出结论，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。b、詹森、拜尔、温特实验方法上迁移达尔文实验设计方法，判断其实验的巧妙之处；c．生长素的产生、运输、分布以幻灯片展示图片、识图、学生填图提高学生兴趣、将抽象知识形象化，理解应用知识。六教学过程I、导入导课：教师以一盆花掉落楼下的事件，自然引出植物的向光性现象。激发学生兴趣，活跃课堂氛围新课讲授（一）生长素的发现过程1、教师介绍达尔文实验过程【学生活动:用科学方法探究植物生长向光性的原因】设计意图：指导探究学习思路学生小组讨论交流提出假说：⑴向光性与胚芽鞘尖端有关⑵感光部位在胚芽鞘尖端⑶弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下⑷单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快引导学生验证假说：写出主要实验步骤，并预测实验结果。（下列实验材料根据需要供你选择）材料：胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔教师指导：分别指导学生小组合作探究，组内交流完善实验方案。活动一：探究向光性与尖端有关方案1组2组处理单侧光照，切除单侧光照，不切除尖尖端端结果不生长向光弯曲生长结论向光弯曲与尖端有关活动二：探究感光部位在尖端方案1组2组处理单侧光照，用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端单侧光照，用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端下部结果直立生长弯向光源生长结论感光部位在胚芽鞘尖端活动三：探究弯曲生长部位在尖端下部方案尖端尖端下部处理由尖端向下划线由尖端向下划线结果尖端线连续下部线断续结论弯曲生长部位在胚芽鞘尖端下部活动四：单侧光作用下背光侧比向光侧生长快设问：根据这些实验结论，你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性？学生总结结论：单侧光照射时尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部，会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光性弯曲。总结科学的研究方法：发现问题──提出假说──设计实验──验证假说──得出结论。过渡语：这种刺激是什么呢？2、詹森拜尔温特实验学生推测：尖端产生刺激引起下部弯曲生长，这种刺激一定能传递到尖端下部。阅读教材内容，设疑：①说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？②拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？③你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？④温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素？学生阅读思考交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结设计意图：学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。方案背光侧向光侧处理由尖端向下划线由尖端向下划线结果背光侧尖端下部划线断续片段多向光侧尖端下部划线断续片段少结论单侧光照下背光侧比向光侧生长快幻灯片展示生长素及其他生长素：学生总结赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点，概括出植物激素的概念：⑴由植物体内产生⑵能从产生部位运送到作用部位⑶对植物的生长发育有显著影响教师总结：科学发现的历程是承前启后，继往开来的，领悟科学研究的方法与精神；过渡语：生长素的产生部位、运输特点和分布部位怎样？（二）生长素的产生、运输和分布教师通过PPT演示文稿展示植物图片，学生识图并思考生长素的相关问题。1、合成部位：2、运输方向：在图中处找出合成生长素的部位⑴在图中恰当位置标出形态学上端⑵运输特点：用箭头标出生长素运输方向3分布⑴在图中标出生长素分布部位⑵规律：生长素分布在部位设计意图：学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，展示图片加深印象，训练抽象思维能力。本节课小结：师生共同总结本节课的重点内容