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1B表（自此往下不得出现申请人个人身份信息，否则申请书作废！）课题名称中小学教师专业伦理决策研究研究方向及代码普通教育学（88051）研究类别基础研究计划完成时间2013-9最终成果形式著作、论文申请经费总额(万元)9其他来源经费(万元)0一、本课题研究的理论和实际应用价值，目前国内外研究的现状和趋势（限2页，不能加页）（一）本课题研究的理论和实际应用价值1．理论意义根据《剑桥哲学辞典》的解释，“专业伦理”既指应当约束专业人员的合理道德价值和规范，也指专业人员实际奉行的道德信念或行为表现。教师专业伦理决策就是教师在现实专业伦理困境中依据认同的教师专业伦理价值和规范，或奉行的道德及其他信念，做出伦理思考、采取伦理行动的过程。教师专业伦理研究旨在促进师德发展。优良的师德不仅表现为知道规范、品格高尚，还要在专业实践中作出合理的伦理决策与以合乎伦理的方式行动，因而，教师伦理决策是教师专业伦理研究不可回避的重要课题。虽然自上世纪八十年代以来，我国教师伦理学研究成果斐然，但是研究主要集中于理论层面，探讨教师应该持有的伦理价值观和遵守的职业道德规范。与西方发达国家的相关研究相比，我们缺乏关于教师伦理道德方面的实证研究，对于中小学教师实际遭遇的专业伦理困境、教师的专业伦理思维以及伦理决策了解甚少，甚至对西方国家的相关研究也少有梳理和评介。本研究将弥补这一不足，为丰富和发展我国教师伦理学作出学术贡献。2．实践意义《国家中长期教育发展规范纲要（2010—2020）》提出建设师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍。师德教育成为教师专业发展的核心组成部分。当前许多师德教育项目主要满足于让教师认识和理解《中小学教师职业道德规范》，较少关注教师在日常专业实践中遭遇的伦理困境，帮助他们在实践中运用师德规范，在解决实际伦理问题中实现师德发展。师德规范只为教师提供了一般性指导，规范在运用于具体的、复杂的、模糊的教育情境中是有局限的。提升师德教育的有效性，不仅需要向教师讲清教师专业伦理精神、原则和规范，加强教师自我道德修养，还要立足中小学教师的实际伦理观念，提升教师个体的专业伦理思维水平，培养他们应对专业伦理困境的决策能力。然而，本课题研究可以帮助师德教育者认识中小学教师实际遭遇的专业伦理困境、专业伦理决策类型与过程，明了提升中小学教师专业伦理决策的基本路径，能够针对教师的实际开展有效的师德教育，提高师德教育的有效性。（二）目前国内外研究的现状和趋势虽然早在上世纪20年代国外就有了系统的教师专业伦理研究（Chambers，1922），但在很长一段时间里，研究者从规范的视角看待教师专业伦理，只是进行规定和论证教师专业伦理价值和规范2的思辨研究（Oser，1991）。90年代以后，采取实证方法描述教师个人或群体实际的伦理困境、思维和决策方式的研究开始出现。美国学者Jackson率先采用质的研究方法描述了学校内部真实的教师伦理情境（Jackson，1993），Simpson采用道德想像的概念，运用个案法描述了教师在教育过程中的道德思考（Simpson，1995），科尔伯格学派也介入了教师专业伦理的经验研究。他们根据科尔伯格的道德发展模型设计了教师道德推理测验，测量中小学教师道德推理水平，分析道德推理与教师角色、班集管理等相关因素的相关性（Chang，1994；Cummings，2007）瑞士学者Oser则批评科尔伯格学派的研究忽视了专业伦理在实践关系中的复杂性，指出教师专业伦理决策需要特殊的解释理论和特定的测量方法。他提出回避、代理、自主、对话1、对话2等五种教师专业伦理决策类型。（Oser，1991）芬兰学者Tirri和Husu，以及以色列学者Maslovaty采用了Oser的概念框架，分别采用案例研究法和调查法研究相应国家的中小学教师在伦理困境中一般采用的伦理策略。研究表明教师在处理不同困境时采取不同的策略，教师的伦理决策于个人信念有关（Tirri，1999；Husu，2000；Maslovaty，2000）。后来，Tirri和Husu通过对26名幼儿园教师和小学教师叙事文本的关系性分析后，进一步发现发现教师教学中存在关怀与责任之间的伦理冲突。教师在解决冲突时，兼顾参与其中的家长、同事的利益（Tirri&Husu）。此外，瑞典学者Colnerud和加拿大学者Campbell等人的研究也有较大影响。前者采用关键性事件的质性分析方法研究了中小学教师的伦理冲突类型和原因（Colnerud，1997），后者则采用案例研究和访谈研究系统研究了教师在伦理冲突困境的思考与决策，提出了教师伦理知识的概念。（Campbell，2003；2008），最近以色列学者Shapira-Lishchinsky也采用关键事件法调查以色列公立中小学教师遭遇的日常伦理困境，归纳出以色列教师遭遇五类常见的伦理冲突，即关爱学生与遵守规范的冲突；分配正义与学校标准的冲突；保密与遵守校规的冲突；对同事忠诚和遵守校规的冲突；家庭要求和学校标准的冲突。（Shapira-Lishchinsky，2011）我国素来重视师德研究，主要集中于传统师德文献的梳理和教师职业道德规范解读，直到上世纪80年代中转向在教育伦理学的框架下讨论教师道德（王正平，1988；施修华，1989），其中黄向阳和檀传宝对教师专业伦理基础理论和范畴的研究具有较高水平（黄向阳，1997；檀传宝，2000）。进入21世纪学者开始关注教师伦理的专业性问题，提出从“一般道德”转向“专业道德”（檀传宝，2005），加强教师专业伦理建设（徐廷福，2006）。一些学者陆续评介国外教师专业伦理规范（郭晓娜，2009；徐廷福，2005），对教师专业伦理的内涵和价值选择展开了理论探讨（罗昂，2008；王丽佳，2009），为数较少的学者关注教师道德冲突（程红艳，2006），也有研究者开始关注教师在教育教学中的不道德行为（任顺元，2005）。还有学者对教师在教育教学活动中履行专业伦理规范的情况进行了调查研究。（蔡亚平，2009；童富勇，2007）总体看来，国内教师专业伦理研究侧重于理论研究，关注应然伦理规范论证和解读，尚缺乏学校教育情境中教师实际的伦理困境和决策研究。国内外研究都缺少中小学教师专业伦理决策影响因素的系统分析，也缺乏改进和提升教师专业伦理决策能力的路径和方法研究。31二、本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点（限2页，不能加页）（一）研究目标1．描述我国中小学教师专业伦理困境，分析困境产生的原因。通过大样本的调查和关键性事件分析，归纳我国中小学教师日常专业实践中的伦理困境、从制度、管理、文化等多个维度分析导致伦理困境的因素既是真实把握教师专业伦理实践的需要，也为后一步通过情境实验法研究教师伦理决策类型和影响因素提供实验设计资源。2．归纳我国中小学教师专业伦理决策的类型，分析影响伦理决策的因素。通过情境实验法和问卷调查法，归纳我国中小学教师专业伦理决策的基本类型，透析其中的影响因素，形成了中小学教师伦理决策模型，丰富教师伦理学体系，提出关键性的变量，为后一步探究改进教师专业伦理决策路径提供研究方向。3．探寻改进我国中小学教师专业伦理决策的路径。通过与合作中小学开展行动研究，探索改进和提升我国中小学教师专业伦理决策的基本经验，形成一套较为完备、操作性较强的培训模式、行动方案，建立相关的案例库，提供给相关学校参考。（二）研究内容1．国外中小学教师专业伦理的实践研究（1）国外相关研究的理论基础、概念框架与研究方法，重点研究Oser、Skoe等人的话语伦理、关怀伦理、责任伦理理论，以及他们开展经验研究的工具，为形成本课题的研究工具积累资源。（2）国外教师遭遇的专业伦理困境与决策类型。综述国外相关研究，按照教师与学生、家长、同事、社区的专业关系，梳理伦理困境的类型，根据不同教师在不同伦理情境中典型决策归纳教师伦理决策基本类型。（3）对我国教师专业伦理决策研究的启示。在研究相关理论和调查的基础上探讨对我国教师伦理决策概念框架设计和研究工具的开发上具有的启发意义和借鉴价值。2．我国中小学教师专业伦理困境与成因研究（1）从教师与学生、同事、家长的关系维度调查专业实践中遭遇的伦理困境。采用关键事件法、叙事研究法，以及问卷调查法大样本地调查我国中小学教师的专业伦理困境，形成了不同伦理困境的故事原型。（2）基于伦理困境的结构分析教师专业伦理困境的实质类型。依据伦理学理论资源分析不同故事原型中的伦理困境成因，提炼其中的基本变量，从理论上归纳出了教师专业伦理困境的实质类型，形成基本研究框架。（3）调查和分析教师专业伦理困境产生的因素及其关系。基于伦理学，结合社会学、管理学、文化学相关理论综合分析，制度、文化、管理等对教师伦理困境产生的影响，提炼出其中的关键性影响因素，形成影响因素及其相互作用的模型。3．我国中小学教师伦理决策的结果类型研究4（1）修订Oser等人的教师伦理决策概念框架，调查我国教师专业伦理决策类型，从责任、关爱、公平、真诚等原则相互作用和冲突的主题中归纳出我国中小学教师专业伦理决策的基本类型。（2）比较中外中小学教师专业伦理困境与决策类型。将前述研究与北美、北欧等国学者的相关研究进行对比，分析文化和制度不同对教师决策类型的影响。4．支配我国中小学教师专业伦理决策的因素分析（1）内在因素分析①教师信奉的伦理原则对其专业伦理决策的影响②教师人格特征对其专业伦理决策的影响③教师信奉的教育观念对其专业伦理决策的影响（2）外部因素分析①现有中小学教师职业道德规范对中小学教师专业伦理决策的实际影响②学校管理制度对中小学教师专业伦理决策的影响③学校文化、教师文化、师生文化对中小学教师专业伦理决策的影响④当地社会思想文化对中小学教师专业伦理决策影响5．促进我国中小学教师专业伦理决策的路径（1）增进教师伦理学知识的校本研修。通过合作行动研究，摸索出一套有利于指导教师思考实践中的伦理问题的伦理学知识体系。（2）提升伦理决策意识的日常伦理反思。通过合作行动研究，探究提升教师日常伦理反思的基本策略。（3）基于伦理个案的教师集体商谈。通过合作行动研究，探索形成教师集体伦理商谈的方法。（4）学校伦理文化的创建（三）拟突破的重点1．描述我国中小学教师专业伦理决策过程与机制。2．揭示支持我国中小学教师伦理决策的信念。3．提出促进我国中小学教师专业伦理决策的路径。（四）拟突破的难点1．提炼教师专业伦理困境的故事原型。情境实验和后续理论分析得以展开的前提是是否能够通过关键事件法、问卷法和叙事研究法得出我国中小学教师基本伦理困境的故事原型。使故事原型是从大样本研究中归纳出来的，且具有典型性，是一件不容易的工作。2．构建影响教师专业伦理决策的因素及其相互作用的模型。教师专业伦理决策受到个体内外多种因素综合影响，是对多种影响因素权衡的结果。提炼关键性因素，探究因素之间的相互作用是本课题研究面临的第二大难点。3．形成默契且富有成效的大中小学合作研究是本课题取得成功的重要保障，也本课题必须着力解决的难点问题。52三、本课题的研究思路和研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况（限2页，不能加页）（一）研究思路首先，采用文献法梳理国外教师专业伦理研究成果，借鉴其概念框架，然后，采取问卷访谈法和情境实验法，以及结合实地调查我国中小学教师常见的伦理困境与决策的基本类型，分析造成伦理困境的原因，了解我国中小学教师在不同教育伦理情境中的伦理决策偏好，同时，采用个案研究法和访谈法探究影响教师伦理决策的因素。最后，采取行动研究法探究提升教师专业伦理决策水平的路径。（二）研究方法本课题研究在方法论上将遵循理论分析与实践观照相结合、织花研究与量化研究相结合、多食教育跨学科研究三条基本原则，具体拟采用以下几种研究方法：1．文献法。查阅国外教师伦理决策文献资料，为后续研究作好理论和分析框架的资源准备。2．问卷调查法。修订Oser等人的教师伦理决策概念框架，设计中小学教师伦理决策调查问卷。对我国东、中、西部地区教师进行分层抽样，发放问卷不少于6000份。3．关键性事件法。关键性事件法是近来社会科学研究