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课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话一、两对相对性状的杂交实验1．过程与结果P黄圆×绿皱F1黄圆课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话⊗F2黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱分离比：∶∶∶2．理论解释——假说(1)解释①F1产生配子时，分离，自由组合，这样F1产生雌雄配子各种类型，且数目相等。9331每对遗传因子彼此不同对的遗传因子可以4课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话②受精时雌雄配子随机结合，结合方式共种，F2中共有基因型种，表现型种，数量比为。(2)图解16949∶3∶3∶1课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话F1♀配子F2F1♂配子YRYryRyrYR黄圆YYRr黄圆YyRR黄圆YyRr黄圆YrRr黄圆黄皱YyRr黄圆Yyrr黄皱yRYyRR黄圆YyRr黄圆绿圆yyRr绿圆yr黄圆Yyrr黄皱yyRr绿圆绿皱YYRRYYYYrryyRRYyRryyrr课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话3．测交实验(演绎与验证)(1)过程及结果课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话(2)结论：测交结果与预期相符，证实了F1产生了4种配子，F1产生配子时，分离，非同源染色体上的自由组合，并进入不同的配子中。决定同一性状的成对遗传因子彼此决定不同性状的遗传因子课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话二、自由组合定律的实质1．位于非同源染色体上的的分离和组合是互不干扰的。2．在减数分裂过程中，同源染色体上的彼此在分离的同时，的非等位基因自由组合。非等位基因等位基因非同源染色体上课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话三、孟德尔获得成功的原因1．正确选用。2．对性状分析是由到，遵循由单因素到多因素的研究方法。3．对实现结果进行分析。4．科学地设计了实验程序。实验材料一对多对统计学课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话孟德尔遗传规律的适用范围(1)适用生物类别：真核生物，凡原核生物及病毒的遗传均不遵循此规律。(2)遗传方式：细胞核遗传，真核生物的细胞质遗传不遵循此规律。(3)发生时间：进行有性生殖的生物经减数分裂产生配子时，减数第一次分裂后期，随同源染色体分开等位基因分离(基因的分离定律)，而随非同源染色体的自由组合非同源染色体上的非等位基因也自由组合(基因的自由组合定律)。在进行有丝分裂或无性生殖的过程中不发生这两大规律。课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话基因自由组合定律与分离定律的关系(1)两大基本遗传定律的区别定律项目分离定律自由组合定律研究性状一对两对或两对以上控制性状的等位基因一对两对或两对以上等位基因与染色体关系位于一对同源染色体上分别位于两对或两对以上同源染色体上细胞学基础(染色体的活动)减Ⅰ后期同源染色体分离减Ⅰ后期非同源染色体自由组合遗传实质等位基因分离非同源染色体上非等位基因之间的自由组合课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话1.原理：由于任何一对同源染色体上的任何一对等位基因，其遗传时总遵循分离定律，因此，可将多对等位基因的自由组合现象分解为若干个分离定律问题(互为独立事件)分别分析，最后将各组情况进行组合。2．应用(1)有关基因自由组合的计算问题将问题分解为多个1对基因(相对性状)的遗传问题并按分离定律分析→运用乘法原理或者加法原理组合出后代的基因型(或表现型)及概率。示例：考点一用分离定律解决自由组合问题课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话规律：某一基因型的个体所产生配子种类数等于种(n为等位基因对数)。如：AaBbCCDd产生的配子种类数：AaBbCCDd↓↓↓↓×××＝种考点二命题探究技法提炼核心突破考点二基因自由组合定律解题分析1．配子类型的问题2n22128课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话2．配子间结合方式问题规律：两基因型不同的个体杂交，配子间结合方式种类数等于各亲本产生配子种类数的乘积。如：AaBbCc与AaBbCC杂交过程中，配子间结合方式有多少种？先求AaBbCc、AaBbCC各自产生多少种配子。AaBbCc→种配子、AaBbCC→种配子。再求两亲本配子间结合方式。由于两性配子间的结合是随机的，因而AaBbCc与AaBbCC配子间有×＝种结合方式。848432考点二命题探究技法提炼核心突破课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话3．基因型、表现型问题(1)已知双亲基因型，求双亲杂交后所产生子代的基因型种类数与表现型种类数规律：两基因型已知的双亲杂交，子代基因型(或表现型)种类数等于将各性状分别拆开后，各自按分离定律求出子代基因型(或表现型)种类数的乘积。如：AaBbCc与AaBBCc杂交，其后代有多少种基因型？多少种表现型？先看每对基因的传递情况：Aa×Aa→后代有种基因型，种表现型；Bb×BB→后代有种基因型，种表现型；Cc×Cc→后代有种基因型，种表现型。因而AaBbCc×AaBBCc→后代中有××＝种基因型，有2×1×2＝4种表现型。32213232318考点二命题探究技法提炼核心突破课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话(2)已知双亲基因型，求某一具体基因型或表现型子代所占比例规律：某一具体子代基因型或表现型所占比例应等于按分离定律拆分，将各种性状及基因型所占比例分别求出后，再组合并乘积。如：基因型为AaBbCC与AabbCc的个体杂交，求：Ⅰ.生一基因型为AabbCc个体的概率；Ⅱ.生一表现型为A__bbC__的概率。分析：先拆分为①Aa×Aa、②Bb×bb、③CC×Cc，分别求出Aa、bb、Cc的概率依次为、、，则子代基因型为AabbCc的概率应为××＝。按前面①、②、③分别求出A__、bb、C__的概率依次为、、，则子代表现型为A__bbC__的概率应为××＝。12121212121218341213412138考点二命题探究技法提炼核心突破课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话考点三两对相对性状遗传中出现异常分离比的分析方法双杂合的F1自交和测交后代的表现型比例分别为9∶3∶3∶1和1∶1∶1∶1，但如果基因之间相互作用及出现致死等原因，会导致自交和测交后代的比例发生改变。根据下表中不同条件，总结自交和测交后代的比例。(1)先思考后讨论完成下表序号特值原因自交后代比例测交后代比例1存在一种显性基因(A或B)时表现为同一种性状，其余正常表现9∶6∶11∶2∶1考点三命题探究技法提炼核心突破课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话突破考点·提炼技法2A、B同时存在时表现为一种性状，否则表现为另一种性状3aa(或bb)成对存在时，表现双隐性性状，其余正常表现4只要存在显性基因(A或B)就表现为同一种性状，其余正常表现9∶71∶39∶3∶41∶1∶215∶13∶1考点三命题探究技法提炼核心突破课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话(2)先思考后讨论完成下表序号特值原因自交后代比例测交后代比例1显性基因在基因型中的个数影响性状表现(数量遗传)AABB∶(AaBB、AABb)∶(AaBb、aaBB、AAbb)∶(Aabb、aaBb)∶aabb＝AaBb∶(Aabb、aaBb)∶aabb＝2显性纯合致死(如AA、BB致死)AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝，其余基因型个体致死AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝3隐性纯合致死(自交情况)自交出现(双隐性致死)自交出现(单隐性致死)1∶4∶6∶4∶11∶2∶14∶2∶2∶11∶1∶1∶19∶3∶39∶1考点三命题探究技法提炼核心突破课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话4．按自由组合定律遗传的两种疾病的发病情况当两种遗传病之间具有“自由组合”关系时，各种患病情况的概率如表：课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话序号类型计算公式1患甲病的概率为m则非甲病概率为1－m2患乙病的概率为n则非乙病概率为1－n3只患甲病的概率m－mn4只患乙病的概率n－mn5同患两种病的概率mn6只患一种病的概率m＋n－2mn或m(1－n)＋n(1－m)7不患病概率(1－m)(1－n)8患病概率m＋n－mn或1－不患病率课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话以上规律可用下图帮助理解：课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形(圆甲和圆乙)，1个表现为扁盘形(扁盘)，1个表现为长形(长)。用这4个南瓜品种做了3个实验，结果如下：实验1：圆甲×圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘∶圆∶长＝9∶6∶1实验2：扁盘×长，F1为扁盘，F2中扁盘∶圆∶长＝9∶6∶1课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F1植株授粉，其后代中扁盘∶圆∶长均等于1∶2∶1。综合上述实验结果，请回答：(1)南瓜果形的遗传受________对等位基因控制，且遵循________________定律。(2)若果形由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对等位基因控制用A、a和B、b表示，以此类推，则圆形的基因型应为__________，扁盘的基因型应为________，长形的基因型应为_________。课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话(3)为了验证(1)中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的F2植株授粉，单株收获F2中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系。观察多个这样的株系，则所有株系中，理论上有1/9的株系F3果形均表现为扁盘，有________的株系F3果形的表现型及其数量比为扁盘∶圆＝1∶1，有________的株系F3果形的表现型及其数量比为_________________。课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话【解析】本题主要考查自由组合定律及其推理，意在考查获取信息的能力、理解能力及实验与探究能力。(1)由实验1和实验2中F2的三种表现型及其比例为9∶6∶1，可以确定南瓜果形是由两对等位基因控制，并且遵循自由组合定律。课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话(2)圆形果实的基因型为A_bb、aaB_，扁盘的基因型为A_B_，长形果实的基因型为aabb。(3)由于F2中扁盘果实的基因型及其比例为1/9AABB、2/9AaBB、2/9AABb、4/9AaBb，用长形植株(aabb)的花粉对实验1中F2中扁盘植株授粉时，AABB植株所得的后代全部为AaBb，即1/9株系为扁盘；AaBB植株的后代中，AaBb(扁盘)和aaBb(圆形)各占一半，同样，AABb的后代中，也是AaBb(扁盘)和Aabb(圆形)各占一半，因此，后代中扁盘与圆形的比为1∶1的株系为4/9；AaBb的后代有4种基因型、3种表现型，比例为扁盘(AaBb)∶圆(Aabb、aaBb)∶长(aabb)＝1∶2∶1。课时作业课堂互动探究课前自主回顾高考总复习·课标版生物与名师对话【答案】(1)两自由组合(2)A_bb和aaB_A_B_aabb(3)4/94/9扁盘∶圆∶长＝1∶2∶1