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布鲁纳发现学习理论概述主要内容4认识布鲁纳123布鲁纳关于学习的理论思想布鲁纳的教学论思想对布鲁纳发现教学理论的评价认识布鲁纳罗杰姆•布鲁纳(Jerome.Seymour.Bruner)是美国20世纪著名的认知心理学家和教育家。他于20世纪50年代末创立了发现法，并用它指导美国各州的教学改革，在实践中取得了突出的成就。布鲁纳关于学习的理论思想3学习的方法---发现学习2学习的过程1学习的实质布鲁纳关于学习的理论思想1学习的实质布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。2学习的过程布鲁纳关于学习的理论思想新知识的获得知识的转化知识的评价所谓新的知识是指与已有的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程。新知识的转化是对新的知识进行加工改造，并形成新的认知结构，适应新的任务的过程。评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用3学习的方法---发现学习布鲁纳关于学习的理论思想布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。强调学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取3学习的方法---发现学习布鲁纳关于学习的理论思想强调学习过程在学习过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。3学习的方法---发现学习布鲁纳关于学习的理论思想强调直觉思维直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维能力是人创造力的重要体现，任何发明创造都是从直觉开始的。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。3学习的方法---发现学习布鲁纳关于学习的理论思想强调内在动机布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。内在动机还包括学生自身的求知欲望，学习能力，学习的自信心等。外部动机：得到或避免教师和家长的奖励和惩罚，与同学竞争等。运用发现法，学生在自己的探究活动中经常感到许多看似复杂的问题会通过自己的努力得到有效解决，这会给他们在心智上带来较大的满足和愉快，从而促进外部动机向内部动机的转变，激励他们对新知识的渴望和主动学习。3学习的方法---发现学习布鲁纳关于学习的理论思想强调信息提取布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它加以组织，从而对记忆具有最好的效果。布鲁纳的教学论思想3教学方法—发现法2教学原则1教学目的布鲁纳关于教学的理论思想1教学目的布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要，以发展学生创造性思维能力为主要目的。他在《教育过程》中指出，教育不仅培养成绩优异的学生，还要帮助每个学生获得最好的理智发展，具体包括：鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性；培养学生解决问题的能力及信心；培养学生自我促进；培养学生“经济地运用心智”等。（培养创新型人才，实现学生的自我发展）2教学原则布鲁纳关于学习的理论思想动机原则结构原则序列原则强化原则2教学原则布鲁纳关于学习的理论思想动机原则学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。（想不想学，爱不爱学）青少年对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，教师利用这些自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进智慧的发展。2教学原则布鲁纳关于学习的理论思想结构原则任何知识都可以通过动作、图像和符号三种表象形式呈现给学生。选择适当的知识结构，并选择适合于学生认识结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认识结构相匹配。2教学原则布鲁纳关于学习的理论思想结构原则布鲁纳强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构，所谓学科的基本结构，包括基本知识结构（概括了的基本思想或原理）和学习态度、方法两方面。布鲁纳认为教育学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构。他提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。2教学原则布鲁纳关于学习的理论思想结构原则如何让学生在学习中掌握学科的基本内容？活化教材了解知识的产生过程对学生进行学法指导2教学原则布鲁纳关于学习的理论思想序列原则要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态和知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想的话，教师需要随时准备修正或改变教学序列。2教学原则布鲁纳关于学习的理论思想强化原则“强化原则”中的“强化”与“反馈”的含义更接近一些。布鲁纳认为,教师应当在合适的时间对学生的学习过程给予帮助和反馈,不能过早,亦不能过晚；过早则无异于中断、阻碍学生的发现学习过程，而过晚往往会使学生丧失得到正确指导的机会，甚至会最终导致学生形成对学习材料错误的认识。3教学方法---发现法布鲁纳关于学习的理论思想设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。主要教学环节：提出和明确使学生感兴趣的问题使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望提供解决问题的多种可能的假设协助学生收集与问题解决有关的资料组织学生审查有关资料，得出应有结论引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决教学设计对布鲁纳的学习与教学理论的评价•布鲁纳创立的发现法教学，重视学生的自主性学习，重视问题情景，对提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维、内在动机、发现的技巧以及记忆保持和提取知识有着重要的促进作用。•布鲁纳的结构教学观对于教师的教学工作以及学生的自主学习有着重要的意义。教师采用结构教学，能够在整体上传授系统知识，提出理论的框架，方便学生整理知识。学生理解了学科的基本结构就容易掌握学科的具体内容，帮助记忆，同时有助于知识面迁移，对培养学生学习兴趣及智力发展也有好处。•过分重视知识的结构化，放弃了知识的系统讲授，以发现教学法教学，夸大了学生的学习能力。•发现法教学能够在一定程度上调动学生的学习兴趣，但它并不适用于全部科目，也不适用于所有年级的学生。贡献不足Thankyou!