2010年浙江省高中英语新课程课堂教学展示之论坛发言课件：教学材料的处理和使用

2010年浙江省高中英语新课程课堂教学展示之论坛发言课件：教学材料的处理和使用教学材料的处理与使用绍兴市教育教育教学研究院戴军熔华东地区外语教学法研究会第十五届年会：讨论的一个焦点问题——教材问题如何创造性地运用教材？如何利用教材资源开展写作训练？如何对英语教材的教学效果进行反思？如何克服教材难度和课时不足的矛盾？高中教学调研：语篇材料利用率不高，分析阅读、完形时仅仅局限于“读一句、译一句”的传统形式；或者，仅仅停留在对答案式的分析；忽视在此基础上进行语言层面、理解层面的多层次分析(语篇结构、语言表达的分析)，如：语篇段落间的关系、深层推理性问题、有哪些好的语言表达等，忽视对语篇进行综合利用；语篇教学按部就班，无视教材自身存在的内部缺陷，如：——前后衔接的不足，前后逻辑联系的缺失和断裂；——前后内容的跳跃性和不系统性；——话题内容的不集中性与不一致性，学习活动难以构成认知连续体；——问题或任务过大过泛、过于抽象、单调或笼统。新课程背景下高中英语教师究竟应怎样用好教学材料，用好身边的课程资源？例1：Module3Unit3TheMillionPoundBankNotePre-reading:1.Imaginethatsomebodygivesyoualargesumofmoneytospendasyoulike.Whatwouldyoudowithit?2.Haveyoureadthestoryof“theMillionPoundBankNote”?Haveyouseenthefilm?Ifyouhave,whatdidyouthinkofit?【问题1】：作为活动前活动，其目的是在语言、背景、情感等方面为下一步教学活动做好热身准备，所以教学的这个环节不宜过长、过难、过大、过复杂。而这一问题一设问内容过大、过泛。【问题2】：该问题属于评价性问题。从阅读设问的层次性看，一般遵循：引入话题—宏观感知（导读性理解题）—微观探究（梳理细节性理解题）—整体吸收（评价提高性理解题），因此该问题置于阅读后的讨论中比较适合。例2：Module5Unit1GreatScientistsWarmingup:小测验，检测学生对科学家的成就了解多少Pre-reading:1.Whatdoyouknowaboutinfectiousdiseases?Whatdoyouknowaboutcholera?2.Doyouknowhowtoproveanewideainscientificresearch?Discussinsmallgroupsthestagesinexamininganewscientificidea.【问题】：读前活动的第一个问题与热身部分问题无关，容易造成学生思维中断。因此，处理中可将这一问题置于第二个问题，从热身部分顺利过渡到读前活动。教材使用之我见：把握目标的定位：为什么而用教材？把握运用的适切性：这样使用适合学生和能力要求吗？把握教材的生发点：什么可以成为教材的拓展点？把握开发的多维性：如何立体开发将文本运用到极致？把握学科的本位性：如何遵循学科本位？把握用与评的一致性：如何在教学评价中体现教材的特点与导向？一、把握目标的定位：为什么而用教材？从教师出发，还是从学生出发？从语言知识点出发，还是从学生的综合语言运用能力发展出发？目标是否具体，具有可操作性和检测性？目标定位是否恰当、合理？教学目标主体不明确或不一致:eg.TodevelopSs’abilitiesoflisteningandspeaking.eg.TotrainSs’abilityofworkingingroups.eg.ToinspiretheSstolearnpositivequalitiesfromgreatwomen.eg.Toget/lead/helpSsto......eg.Sswilldeveloptheirskimmingandscanningskills.eg.SswilllearntothinkandspeaklogicallyinEnglish.行为主体是教师，而不是学生。目标本身以“教师为中心”,关注老师教了什么,而未体现一节课后学生学了什么?会了什么?Sswillbeabletounderstandandusethefollowingwords.Byunderstandingthepassage,Sscanknowabout…Throughthestudyofthepassage,Sswillrealize…目标太大,要求不明确，重点不突出，缺乏可操作性:eg.ToimproveSs'readingabilitythroughvarioustasks.eg.ToreviewModalVerbs.[问题]:Howtoimprove?Whatskillsorstrategiestoimprove?Reviewwhatmodalverbs?Whatusagetoreview?教学目标应是通过一堂课后可以达成的目标。如果所定的目标是要经3-6年后才得以实现，在本质上就意味着没有目标。Sswillbeabletomake,andacceptordeclineaninvitationinthegivensituationsortheirreallife.SSwillbeabletoreadforspecificinformation.SSwillbeabletowriteanemailmessagetodecline/acceptaninvitation.Sswillbeabletobeawarewhenandhowwesternpeoplemakeaninvitation.Sswillbeabletounderstandandusethefollowingwordsandexpressions.语言技能目标定位不当：eg.[carefulreading]:Readaloudfordetailedinformation.[问题]：第1项目标:集体朗读是否能确保学生理解课文？目标究竟定位在阅读还是诵读上？如果是阅读，其侧重点主要是培养学生的阅读策略和学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，而如果是诵读，则主要是以体会语音语调为目的。eg.[Listening]:——Listentothetapeandfindthemainideaofeachparagraph.——Listentothetapeandthendesignsomequestionsaccordingtowhatyouhear.[问题]：第2项目标究竟定位在读还是听？如果是听，那么阅读就会对听产生干扰，达不到训练听的目的;而如果是听,在听一次后就让学生找出每段的大意，或者让学生根据文本内容提出问题则难度过高。eg.[Post-reading]:Ifyouwanttobesuccessful,youhavetothinkaboutthefollowingquestion:WhatarethequalitiesthatmakeYuanLongpingapioneerforallpeople?Pleasesummarizethegreatman'squalitiesandfindsomewordstodescribehim.[问题]：该目标只是某一特定语境下的任务目标，并非代表描述人物品质这一类能力。因此，本环节的目标描述应改为:Learnhowtodescribepeople’s/greatwomen’squalitiesafterreadingthetext.运用的方法：《新课标》对教材使用的建议：教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地重组和调整。二、把握运用的适切性：这样用适合学生和能力要求吗？学生的起点如何？学生的能力要求趋向？——眼里有资源，心里有学生。以学生为基点，开发利用贴近学生生活和经历的资源。与前后内容的联结点如何？——眼里有资源，心中常联系。以前后内容为联结点，开发利用贴近教学内容的资源。运用的视角：Content----suitable?YesuseMethod--suitable?NoadaptreplaceomitSupple-ment贴近学生生活和经历？贴近教学内容？符合学生认知能力？符合学生语言能力？把握用的适切性：取舍整合，突出主题内容创设过渡情景，建构认知链条替换改编原文，降低学习难度创造性使用网络资料，丰富话题内容重组主题内容，加强前后逻辑联系取舍整合，突出主题内容：舍弃无关、关系不密切或不适用的内容，使讨论问题紧扣主题；必要时把同一话题内容合而为一。案例1：Module6Unit2PoemsWarmingup:1.Doyourememberanylittlepoemsorsongsyoulearnedwhenyouwereachild?Theselittlepoemsandsongsmighthavebeensomeofthefirstpoetryyoulearned.2.Doyourememberanypoemsyouhavereadinhighschool,eitherinChineseorinEnglish?Canyoureciteany?3.Therearemanyreasonswhypeoplewritepoems.Insmallgroupsmakealistofthesereasons.Thelisthasbeenstartedforyou.Peoplewritepoems：totellastory/toexpressfeelings/torecallanenjoyableorunpleasantincidentPre-reading:1.DoyouhaveafavoritepoeminChineseorinEnglish?Whyisityourfavoritepoem?2.Skimthepoemsonthefollowingpagesandtickthecorrectbox(es)foreachquestion.1—2两个问题引导学生回顾幼时以及学生时代接触的汉英诗歌探讨写诗目的问题1阻碍学生思维，使Warmingup部分问题3无法进一步展开和深入该问题与Warmingup问题3相似，因此可将两个问题进行整合，并将Pre-reading问题1调整到warmingup问题2后，使问题2得以展开创设过渡情景，建构认知链条：补充或拓展与主题或话题相关的内容，使教学具有连贯性、关联性，降低学生的认知难度。案例2：Module7Unit4SharingWarmingup:问卷调查，列举班上同学所做的好人好事，并在调查中初步感知volunteer一词的意义，并通过小组讨论得出volunteer一词的定义。Pre-reading:导入reading部分的背景知识：ThereadingpassageisanairmailletterfromayoungAustralianwoman,Jo,whoworkedasavolunteerteacherinPapuaNewGuinea(PNG)fortwoyears.DoyouknowwherePNGis?Joalsosentherfriendsomephotos…与“志愿者”话题相关与志愿服务地点相关在warmingup后增加以下过渡情景：T:Inourdailylife,manypeopleworkwithoutbeingpaid.Theyarewillingtodevotethemselvestotheirworkanddonotneedanypayment.Maybe,someofusmaythinktheyarefoolish,evenstupid.Butyouarewrong.Althoughtheyworkforfree,theyarenotworthlessbutpric