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高中信息技术4.13文本信息的结构化表达说课人：贺敏敏各位评委：大家好！我说课的主题是《文本信息的结构化表达》，我的说课主要从教学目标的确定，教学设计的实施和教学反思等五个方面来详述，请各位评委老师多提宝贵意见。一、说教学目标的确定我是从新课程标准的实施建议、教材内容和学生情况三个方面来阐述如何确定教学目标的：（一）新课程标准的实施建议上教学建议上，紧密围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教”的专业路径，具体从领会学科核心素养、把握项目学习本质，重构教学方式3个维度，引导学生全面提升信息素养，养成终身学习习惯。首先，领会学科核心素养，全面提升学生信息素养。在教学中能够从提高学生信息意识的角度来设计和组织教学。其次，把握项目学习本质，开展基于项目的学习。以信息技术学科核心素养养成为目标，在教学中，依托从整体到阶段的教学设计思路，在项目中渗透学科核心素养，整合知识与技能。再次，重构教学组织形式，凸显学生学习探究性。在师生角色定位上，体现“学主教从”，学生是项目的设计者、实施者和项目成果的推介者，而教师作为学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者。教学中，教师鼓励学生自主探究，在“尝试—验证—修正”的“试错”过程中，促进思维发展。同时，突出对学生个性化的指导，通过组建互助小组，引导学生在交流互助中共同提升思维和能力。评价建议上，首先，从评价原则上，强调评价对教学的作用、评价对象的全面性、评价方式的多元性和评价内容的合理性;更多地注重公平公正和过程性评价;其次，从评价方式上，其中，上机测试注重过程性评价，同时注重评价结果的反馈。（二）教材内容所处的地位和作用《文本信息结构化表达》是教育科学出版社《信息技术》（必修）第四章第二部分第三节的内容。本节内容是建立在前面两节学生对文字处理技术以及字处理软件学习的基础之上的。由浅入深掌握了字处理技术和加工工具以后学习的具体的加工方式，将文本信息结构化，使其更便于阅读和理解，更清晰。通过这节课的学习，让学生明白我们为什么要对信息进行结构化，以及进行结构化的时候具体的操作过程，有哪些步骤，使学生在文本信息加工上不仅掌握一些技术，更学会一些方式方法。（三）学生情况本节课的教学对象是高二年级学生，基于他们的年龄的特征，正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的认知较直观，对具体操作易于接受。高二年级学生在高一阶段已经学习过如何用word软件对文本进行简单加工,在第四章前面的章节又对文字处理技术以及如何使用文字处理软件加工信息,有了进一步的认识。但是对于文本信息表达中表格的制作、项目符号和编号及结构图等方面的操作,很多同学仅仅停留在有印象的层面，具体如何操作还需要探究学习才能正确操作。本班是文科班，学生的计算机操作水平参差不齐，但普遍操作能力较低，且对课堂理论知识兴趣不大，所以这节课我主要是通过实际操作来引导教学，引导学生积极学习。根据新课程标准的实施建议，考虑到学生已有的知识储备和认知结构特点，在对教材结构与内容分析的基础上，定教学目标如下：知识和能力:1.了解纯文本表达和结构化表达的不同;2.尝试列举文本结构化的几种表达方式,总结这几种表达方式的适用范围。3.能列举说明的身边信息结构化的例子,体会文本信息结构化的优势。过程和方法:1.能够根据实际需求,围绕主题采用合适的方法加工信息。2.熟练掌握结构化表达的操作方法及技巧。情感态度和价值观:1.通过实际操作提高学生处理文本信息的能力。2.让学生注意整体颜色等的搭配和美观,培养他们的审美意识。3.让学生在互帮互助的完成任务,提高他们的合作精神和意识。学习重难点1.学习重点：文本信息结构化表达的加工思路及方法。2.学习难点：选用恰当的结构化表达方式表达文本信息。用计算机进行文本信息结构化的具体操作。二、说教学评价方案的确定新课程的核心理念是以学生为本，在教学评价上凸显“学主教从、以学定教”，从评价原则上，强调评价对教学的作用、评价对象的全面性、评价方式的多元性和评价内容的合理性;更多地注重公平公正和过程性评价;从评价方式上，其中，上机测试注重过程性评价，同时注重评价结果的反馈。基于以上评价建议，做出以下教学评价设计：（一）教学评价的设计1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习过程。评价的标准就是教师是否调动学生的积极性，学生是否积极主动参与学习。2、有效的教学应该使教师和学生，学生和学生之间保持有效活动的过程。3、有效的教学意在促进学生形成对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：学生能否用自己的话去解释、表达所学的知识；学生能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题；学生能否运用这一知识解决变式问题；学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；学生能否将所学的知识迁移到实际问题中去。（二）教学评价的实施1、通过1组同学和2组同学开展竞赛，调动学生的学习积极性；通过让学生说出生活中项目式、表格、结构图等表达方式的例子，让学生参与课堂，和老师和同学互动交流；通过小组合作学习，让学生和学生在交流互动中积极参与课堂；通过学生课堂的参与程度和老师学生的交流程度来判断这节课学生的学习情况。2、在【讲授新知】环节通过让学生说出生活中项目式、表格、结构图等表达方式的例子来判断学生是否理解所学知识，通过课堂学生的参与程度来判断学生对教师所讲授知识的理解程度，教师根据学生的反映调整教学；在【实践操作】环节，教师通过巡视观察小组合作情况以及学生操作情况，了解学生的学习情况，通过学生操作案例，以及最终案例是否完成以及完成的准确程度以及是否进行美化以及完成的速度等多方面评价学生的知识的掌握程度和技术的操作程度；在【课堂总结】环节，通过学生最后的总结和归纳了解学生本节课的掌握程度；通过最后的作业引发学生的思考，督促学生学习，把所学的知识运用到实际当中。三、说教学活动的组织教学活动主要是通过“竞赛导入”－“讲授新课”－“实践操作”－“课堂总结”的四个教学环节展开的。首先设计了1组合2组同学不同的材料内容，让同学们通过阅读不同形式的材料引发的感受，引起学生注意和学习兴趣，引出结构化表达和纯文本的表达的区别，进入今天的课题；通过“讲授新课”让学生掌握文本信息结构化的三种不同方式，以及每种方式的适用范围和特点，以及文字化表达方式的效果和意义。和学生一起找生活中三种结构化表达方式的例子。掌握如何在word中对文字进行结构化的操作要领；通过“实践操作”让学生即学即练，选用合适的表达方式表达信息。这个环节中我又分三步进行的。1.小组讨论，选取任务。2.小组合作，完成任务。3.展示成果，师生点评。通过“课堂总结”让学生对知识体系有个整体把握。通过布置作业，引发学生的思考，督促学生学习，把所学的知识运用到实际当中。四个环节的设计环环相扣、紧密联系，让学生在学中做、做中学。四、说教法与学法指导教法：依据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中确立了“任务驱动”的教学原则，这个原则突出了在“做中学”的思想。根据这一思想确立以下教法：1、任务驱动法：以学生为主体，以任务驱动为主线，老师布置任务，让学生带着任务学习。2、分层教学法：根据学生计算机水平参差不齐的情况，在小组任务的选取上每个小组可以再五个任务中选择一个实践操作；同时教学过程中对学生的个别辅导中体现分层次教学。3、演示法：对在word中三种结构化表达的操作进行了演示。4、讲授法：对课程知识进行了讲解。5、对比法：三种结构化表达和纯文本表达进行对比研究，以及三种结构化表达之间的特点和适用范围进行了对比分析，构成本节课的主线。学法：依据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中在师生角色定位上，体现“学主教从”，教师鼓励学生自主探究，在“尝试—验证—修正”的“试错”过程中，促进思维发展。学生在教师的指导下，充分发挥自身的主动性和积极性，从观察、理解、掌握操作练习到小结反思，逐渐有序地学习新知并合理地解决实际问题。特确定以下学习方法：1、小组合作学习法：采用就近原则，三人或者四人为一个小组开展小组讨论，选取任务，共同探索完成任务，并最终展示小组的合作成果。对于比较有难度的的学习任务，有利于学生合作学习能力的培养。2、展示交流学习法：选出较为优秀作品全班展示或者有问题的学生作品进行展示，学生通过比较可以吸取他人长处，发现自己的不足，培养学生的多元化思维。3、自主探究学习法：在完成任务的过程中遇到的各种问题，我倡导学生自主学习，提高他们获取信息的能力和掌握基本操作的能力。4、观察法：通过对教师的操作的观察和模仿的基础上，形成自己的知识和技能。五、说教学反思