新时期校长课程领导力的几点思考--杨令平

新时期校长课程领导力的几点思考杨令平关于新时期的几点认识“四化”统筹进入新阶段：新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化深刻影响着培养目标、规格、手段、管理模式，要求我们必须要做大城镇教育，做强农村教育，实施合格的教育。经济增长保持新常态世界教育发展出现新拐点中国教育发展进入了关键期：成绩斐然，挑战良多关于新时期的几点认识新时期我国基础教育改革发展的7大任务更加关注义务教育，促进义务教育均衡发展；更加关注困难地区；贯彻党的教育方针，促进全面发展；改进教育治理，建立现代学校制度；重塑校长、师资；提升学校品质；抓好工作落实。关于新时期的几点认识教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的4点要求第一，加强和深化教育改革要坚持立德树人导向。第二，要注重改革的整体性。加强区域、学校，乃至教师的课程引导力，我觉得可能是突破和实现改革目标的重要探索切入点。第三，课堂教学的根本问题还是学科教学。第四，要积极开展跨学科的主题教育活动。（申继亮司长在第二次课程教学研讨会上的讲话）讲座提纲关于好校长的思考课程领导力是校长的核心竞争力校长课程领导力的实践操作校长提高课程领导力的着力点要点一群来自世界各地的商人同在一条船上谈生意。忽然，船在行进过程中发生了故障，并且出现了下沉的现象。船上的人要想活下去，就必须从船上跳到水里。船长劝说所有的商人跳水，以摆脱困境。船长先来到英国商人面前，告诉了他目前的危险情况，说：“跳水是一项体育运动，有利于身体健康。”由于英国人崇尚体育，英国商人听了船长的话，便第一个跳下船去。船长又来到法国商人面前，同样告诉了他现在的情况，看到法国商人并没有想跳水逃生的意思，于是说：“跳水是一种时尚，您看到刚才已经有人跳了。”法国是世界时尚之国，法国人喜欢时尚、时髦的事物，于是法国商人也跳下水去。跳船船长已经成功劝说两个商人，他又将这个不幸的消息告诉了德国商人。由于德国人很严谨，又守纪律，船长对他说：“我是船长，我命令你跳下去！”德国商人立刻服从了命令。意大利商人的逆反心理很强，船长对他说：“乘坐别的船遇到危险的时候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人听后立刻跳了下去。船上除了船员之外，就只有美国商人和中国商人了。船长对现实的美国商人说：“你有保险，跳吧，不跳可就死定了。”又对中国商人说：“赶快逃命吧，不然你家中的老母靠谁养活？”于是，美国商人和中国商人先后跳了下去。一个好校长就是一所好学校；一个好校长的关键在于具备卓越的领导力。一所好学校：（一）文化是灵魂（二）课程是载体（三）队伍是保证（四）质量是根本（五）校长是关键10正在被淘汰的8种校长八小时之外不学习的校长对新生事物反应迟钝的校长靠个人能力单打独斗的校长玻璃心，心理脆弱容易受伤害的校长技能单一没有特长的校长计较眼前目光短浅的校长情商低下的校长观念落后知识陈旧的校长基础要素条件要素校长领导力场域要素心理要素动作要素：脸、手、足心理过程：认知、情感、意志个性心理特征：情绪、态度、兴趣、爱好等职位要素非职位要素：学识、道德修养、人格魅力个人活动：学习力，思想力，道德力，智慧力，创造力等领导过程：决策力，执行力，沟通协调力，应变力，控制力、经营力，激励力等。领导内容：用人力，用财力，业务领导力（教学领导力，科研领导力，思想道德教育领导力，课程领导力等）校长领导力的构成领导课程与教学是校长专业能力的核心体现（校长六项专业能力：规划学校发展、营造育人环境、领导课程教学、引领教师发展、优化内部管理、调适外部环境）反观传统课程管理范式，企盼校长的课程领导课程改革效果落实，需要切实的校长课程领导校长的课程领导有助于提高教师的专业化水平二、课程领导力是校长的核心竞争力三领导课程教学专业理解与认识21.坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。22.尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。23.尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。专业知识与方法24.掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。25.了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。26.掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理与方法。专业能力与行为27.有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。28.认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术及少先队活动等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。29．建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。30．积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。义务教育阶段校长专业标准的规定（一）关于课程1.课程的概念课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间。这个空间是课程编制者们在明确教育目标之后，通过课程计划(即课程的主要类型如地方课程、学校课程、选修课程等)及科目（如历史、科学等)、课程标准以及相应的课程制度(如课程评价制度、教材制度、课程管理制度等)等体现。(季苹)所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验”。（左藤学）“课程”这一词的英语释义中也有“履历书”的意思，所以，“课程”是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。课程主要是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。二、课程领导力是校长的核心竞争力自然生态是指人与自然关系定义下的生活环境。类生态是指人与人、人与社会关系定义下的生活环境。内生态是指人与自身关系定义下的自我心理环境。课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等本身就是课程；学生、教师等教育环境中各人物之间，人物与文本材料之间，人物与教育环境之间等所形成的规则、风气、精神、文化等均属于课程；师生自己内心世界活动的感受和领悟，如师生学习活动中的情绪与情感体验、生命潜能的唤醒与释放、态度与方式的自我调整和优化等等。2.课程的主要类型按内容属性：学科课程和经验课程；按内容组织方式：分科课程和综合课程；按计划对实施的要求：必修课程和选修课程；按设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程和学校课程。二、课程领导力是校长的核心竞争力3.课程资源的分类课程资源校内课程资源校外课程资源素材性课程资源素材性课程资源条件性课程资源条件性课程资源知识、技能、经验、方式方法、情感态度和价值观、培养目标等。人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等。二、课程领导力是校长的核心竞争力4.课程资源的载体非生命载体（课程计划、标准、教材、教参、教辅材；电子音像制品）生命载体（教师、教育管理者、学科专家、课程专家、教育研究人员、学生、家长等）二、课程领导力是校长的核心竞争力（二）课程领导指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评鑑提供支持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。二、课程领导力是校长的核心竞争力（二）课程领导设定课程目标与计划；管理与发展学校教育方案；视察和辅导教学改进；发展教师专业能力；评量学生学习结果；塑造课程发展文化。课程领导係以行政的力量和资源来支援课程的革新和教学的改进，它可以说是同时包括课程、管理、教师教学、学生学习和学校文化等层面。——吴清山、林天祐：二、课程领导力是校长的核心竞争力张民生同志的观点“校长课程领导的主要内涵有：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。”——全面而具有学校特点（三）课程领导力校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。二、课程领导力是校长的核心竞争力（四）校长课程领导力的组成1.课程的准确理解力2.课程的组织开发力3.课程的指导执行力4.课程的监控评价力5.课程环境的创设力二、课程领导力是校长的核心竞争力三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设学校文化是以学校价值观念为核心的学校生活的一整套的观念体系、制度安排、行为方式、语言符号、风俗习惯（包括学校仪式）以及环境建设等所构成的生态系统。（一）学校文化建设学校文化的几种类型：按照文化的构成要素来分类：学校的观念文化建设、制度文化建设、行为文化（含仪式文化）建设、环境文化建设、历史文化建设。按照学校活动的类型来分类：观念与精神文化建设、制度与管理文化建设、课程与教学文化建设、环境（包括网络环境）与服务文化建设。按照学校活动的主体来分类：管理者文化建设、教师文化建设、学生文化建设、学校与社区文化建设。三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设当前学校文化建设的几个误区：误区一：照抄照搬。误区二：由专业人士来设计。误区三：由学校领导来构建。误区四：校园文化等替代学校文化。误区五：与课堂教学脱离。误区六：与课程建设脱离。三、校长课程领导的实践操作教室标语：1.考试才是真功夫，分数才是硬道理2.人生总要长眠，何必今日多睡3.不读清华不肯休，我心一片磁针石4.一生之苦今日吃，三年之乐来日享5.为理想，早起三更，读迎晨曦，磨枪锉剑，不惧兵临城下。为目标，晚卧夜半，梦别星辰，敛神仰气，以备全力以赴。6.不经一番寒彻骨，怎得考试高分来7.含泪播种的人一定能含笑收获8.十年寒窗寂寞伴，一朝成名幸福随……………………………………（一）学校文化建设学校文化建设的重心：观念文化建设：学校理念的凝炼、阐释和应用。制度文化建设：党政联席会议、教职工代表大会制度、学生组织与学代会制度、家长委员会。行为文化建设：要狠抓领导作风、教师的教风和学生的学风建设。环境文化建设：教室文化、办公室文化、实验室文化、图书馆文化、运动场文化、建筑文化等。学校历史文化建设：档案馆（室）、校友回校、校庆纪念日、学校网站等。三、校长课程领导的实践操作（二）学校的课程设置课程设置是实现学校发展远景规划的具体步骤和重要载体。结合学校文化传统、办学理念、办学特色等，广大教师认同并共同参与，对课程进行规划设置，并不断完善课程的发展方案，指引课程发展方向。（1）国家课程（2）地方课程（3）校本课程三、校长课程领导的实践操作（三）课程实施的组织与管理主要任务依据目标规划教学计划，并能带动学校成员有效落实教学目标；统合协调课程与教学事宣，均衡安排师资，确保教学正常进行；协助教师改进教学，解决教师的教学困难；鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，促进专业成长（引领教师专业发展）；建立安全、支持、有序的师生发展环境，注重教学资源的开发，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良好关系。三、校长课程领导的实践操作教师专业发展——发展什么三类教师：一是不能或不愿意批判性地检查其教学实践，也不让其他人成年人检查其教学内容和方式的教师。二是能够并非常愿意不断地反思其所作所为，运用他们的学识定期改变的教师。三是少数教师能够也愿意批判地审查他们的行为，甚至渴望把他们的实践与其他成年人分享。现代教师专业能力的结构教师的教育能力教师的教学能力教师的反思能力教师的科研能力现代教师的专业能力强化教师专业发展的结构性认识（1）林崇德的观点教师的素质结构知识水平教学行为教育观念教学监控能力职业理想根本动力前提条件1、本体性知识2、实践性知识3、条件性知识包括心理背景核心要素外化形式（2）叶澜的观点科学/人文基本知识教育学科类知识专门学科性知识与技能社会性未来性生命性管理能力理解/交往能力教育研究能力未来教师的专业素养结构理念知