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领导力:课程改革与教研组建设的核心要素程红兵一、领导力：决定课程改革伦敦学习领导力研究中心主任简·罗伯森教授告诉记者：“领导力不是传统意义上的在组织当中的地位，而是一种推动发展的力量，从你现在所处的位置到你想要达到的位置，带领组织去变革。领导力是一种关系，在一个组织中，人与人之间应该建立很强的信任关系，是一种双向的、相互的、建立在参与和民主基础上的关系。领导力可能以一种分散的形式存在，与学校密切相关的人都可能具有领导力，因此应该吸引学生、家长、社区参与学校管理。”《中国教育报》2009年2月17日第4版课程领导力的三个基本问题何为为何如何为（一）、何为？何为课程领导、何为课程领导力？课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和重要指导。体现为课程建设的价值思想的引导体现为率领学校教师朝着有利于学生可持续发展的方向进行课程改革和课程建设。课程领导力就是指校长在引导和率领教师进行课程改革课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。它体现为校长的思想力（具备“有主见、有远见、有创见”的“领导的素质”）——对教育的价值及其取向、教育的本质特征及其哲学意义、实现教育目标的现实走向等的思考判断力；它体现为校长的课程知识修养；它体现为校长调动激发教师的内驱力积极投身课程建设的能力。（二）、为何？课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导课程应该做什么。《上海教育》认为：课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。校长加强课程领导力的关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。台湾教育界人士高新建校长在课程领导方面扮演以下几个角色：“理念的追寻及实践者；系统的建置及营运者；知能的建构及散布者；成员的领航及合作者；创意的推动及支持者；资源的整合及经营者；人际的沟通及协调者；成效的回馈及监督者。”——各个行业通用的领导角色张民生同志的观点“校长课程领导的主要内涵有：第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。”——全面而具有学校特点校长的课程领导力源于实践养于文化关注价值思想：校长领导课程建设的首要任务校长的领导首先是思想的领导校长的课程领导首先是价值思想的领导价值思想是一个学校组织文化的核心所在价值思想直接决定了学校的发展走向校长为学校定调——乐队的指挥给整个乐团定调用这样的价值思想（轻重主次）去引导、组织、管理、评价课程改革、课程建设，影响整个团队，去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。价值思想是什么？价值思想是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。价值思想从终极上思考：为什么存在？为什么而做？人为何而存？物为何而在？言为谁而发？行为谁而做？为什么需要关注价值思想？流行口号——口号只有化为教育工作者的言行细节才能成为一种文化行为，才有意义。形式变革——只注重于形式的变革，而没有真正在价值思想上发生变革，我们的课改很可能是低效的甚或是无效的。文化的核心就是价值思想文化赋予一切活动以生命与意义，文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承。真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”教育者三问一问：事实层面（教什么）二问：技术层面（如何教）三问：价值层面（为什么）。爱因斯坦说得好：“仅凭知识与技术并不能给人类的生活以幸福和尊严，人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者和力行者置于客观真理的发现者之上。”夏丏尊曾说，“学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更迎合，好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。”价值思想的缺席，是最可怕的缺席，价值思想的缺席是灵魂的缺席，一个缺乏组织灵魂的学校将会是一盘散沙。文化——价值取向不在乎学生是否有高分，但一定在乎学生是否有教养；不在乎教师是否有高学历，但一定在乎教师是否有高学养；不在乎学校是否有现代化的设备，但一定在乎学校是否有文化。……自问我们的课改第一、为谁而改？为教师而改？为学生而改？为学校而改？为政府而改？为知识而改？为课改而改？第二、为什么而改？改了怎样？不改又会怎样？改的意义？改的价值何在？（三）、如何为？——行动个案：引领建平的课程建设1、站在课程文化的高度来领导建平中学课程建设，而领导学校课程文化的关键是领导课程文化的核心价值观。确立符合建平学生发展内在需求的课程文化核心价值，以行动促进师生达成共识：为了学生健康快乐地成长为了学生终身可持续发展——办学目的、课改目的2、我们激发有理想、有锐气、有追求的建平教师投身于建设富有建平文化特色的品牌课程。课程开发建设的过程其实就是建平人的积极性和创造性被不断唤醒和激发的过程。我们正在建设具有建平个性特色，符合建平理念、承载建平文化的学校课程。学者托马斯·古斯基教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善。而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。建平课程全面服务于培养目标心理健康和主体发展学习领域……侧重于自立精神的培养艺术审美和休闲健身学习领域……侧重于自立精神的培养人与自然和人与社会学习领域……侧重于共生意识的培养科学知识和科学技能学习领域……侧重于科学态度的培养中华文化和民族思想学习领域……侧重于人文情怀的培养（民族精神）西方文化和国际交流学习领域……侧重于人文情怀的培养（世界眼光）社会实践和社团活动学习领域……侧重于领袖气质的培养活动评比和学科竞赛学习领域……侧重于兴趣特长的培养学习领域与科目、模块学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理……艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画……人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行……科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、电脑组装、机器人……中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行……西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行……社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……模块课程举例（一）、数学大师系列：1.了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神2.接触数学大师——在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。3.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。4.追踪数学大师——现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。举例毕达哥拉斯勾股定理毕达哥拉斯学派欧几里得逻辑推理《几何原本》笛卡儿笛卡儿坐标笛卡儿曲线牛顿微积分经典力学莱布尼兹行列式函数常数变量坐标二进制计数法则哥德巴赫哥德巴赫猜想欧拉欧拉常数欧拉公式欧拉定理高斯等差数列尺规作图法数论非欧几里得几何罗巴切夫斯基罗巴切夫斯基几何学阿贝尔用根式求解五次方程的不可能性问题椭圆函数论交换群二项级数级数求和康托尔集合论维数理论拓扑空间理论希尔伯特格廷根学派大家、大师对于青少年的追星现象，学校教育要充分发挥价值引导作用教育本身具有价值引导的作用。通过学校教育，树立主流价值观，给青少年的成长打下一定的基础。价值引领是教育的本意，采取“关卡堵压”行政命令式的管理可能暂时效果好，但对教育是一种伤害，也是不理性的。引导学生对“星”进行分类，追求那些为人类文明作出贡献的“星”，而不是仅仅盲目崇拜娱乐明星。可以通过讨论文化明星，让学生看到人类文明的多样性，开拓学生的视野（二）、数学实践与探究系列：1.游戏中的数学——从游戏出发，提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学生揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。2.生活中的数学——培养学生观察问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“带着眼睛观察问题，带着脑袋思考问题”的习惯。3.形态中的数学——通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量分析上升到理性思考，从而提高学生实践能力和创新能力。4.设计中的数学——设计是人们生存的必然需求，如：建筑设计、商业网点设计、密码设计、军事基地设计等等，所有的设计都蕴含着“最优化”的问题。用数学的方法诠释设计的玄机，促进学生更新理念，使之成为创新人才。（三）、数学文化系列：1.数学与文学2.数学与音乐3.数学与美术4.数学与体育语文成长系列：自我·自然·社会——学习方式把选文内容与自己的成长要素“关联”起来，进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成长。文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列。“大家”系列：《论语》、《史记》、《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角度选取文学史上的最重要的大家，采用多种形式，下大力气做充分的导读，着眼于学生的基本文化素养培育。知识系列：语修逻文，字词句段篇生成：建平课程文化开放——教师、课程内容、学习方式、评价标准等的多元开放。选择——课程内容、学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层次、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题、活动课程社团、是否参与某次考试、考试层次、考试科目的选择。综合——课程的每个模块都是德育与教学的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的综合。学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动。生成：教师培训新途径返朴归真：个人钻研为基础、备课组（课题组）集体研究为合力的教学研究，教研、课改、师训相互结合，三位一体。课改引发教研，教研推动课改；教研带动师训，师训提升教研；师训启发课改，课改激励师训。教育科研、课程改革、师资培训本身就有着天然的密切的联系，将三者融为一体能够相互推动，提高效率。促进教研组建设组织在活动中凝聚领袖在研究中诞生教研组在课改中发展促进教师的专业化发展建平教师团队是一支观念领先、师德高尚、有强烈责任感和较高学术修养的、业务精湛、富有创造力、结构优化、梯队合理的教师队伍，这是一支在上海市小有名气、在全国普教界有一定知名度的教师团队。建平教师中有：全国五一劳动奖章获得者、全国劳模、全国教育系统劳模、全国优秀教师、全国师德先进个人、全国优秀语文教师、上海市劳模、上海市优秀园丁、上海市三八红旗手等称号获得者，其中2人获得国务院特殊津贴。促进学生的和谐发展提升了学校教育教学工作的质量；建平的学生也在各级各类竞赛中也屡创佳绩、摘金夺银。荣获中国第一届机器人灭火比赛中学组团体一等奖、连续三年获得中学生篮球俱乐部比赛全国冠军、最近获得了06年上海市运动会青年组女篮冠军，05学年