中小学英语片段教学的设计与展示探析

中小学英语片段教学的设计与展示探析二十世纪六十年代中期，美国斯坦福大学的艾伦博士首创了教师技能训练的“微格教学（micro-teaching）”模式［1］。几十年来，“微格教学”作为教师获取新技能一种方式备受青睐。它的基本过程是，教师准备一节10-15分钟的短课，然后面对一小组学员（不一定是自己的学生）讲课并将教学过程录像下来。课后，上课教师、同事、导师、学员等一起观看录像，并针对教学目标开展讨论，将课堂置于“微观”之下进行观察，帮助教师掌握教学技能、提高教学能力。在我国，师范院校在培养师范生时常采用微格教学形式，为他们岗前掌握基本教学技能打下基础。随着我国课程改革的不断深入，出现了类似“微格教学”形式的“片段教学”，在中小学教学一线发挥不同的作用。例如，“片段教学”作为新教师招聘考试、教师职称晋级考核、技能大赛等形式，考核教师综合素质与能力。但由于“片段教学”没有一种权威的诠释，且“片段”两字容易产生歧义，在实际操作中产生不同的理解，出现不同的做法。因此，有必要通过研究和推广，达成相对一致的共识，让“片段教学”发挥应有的作用。一、片段教学类型片段教学，顾名思义就是节选一课时中的某一段进行教学［2］。根据这一定义，片段教学不是一节课的浓缩，但与一课时的教学没有严格的区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点，只不过受教学时间的限制，减少了部分教学内容，成了教学的精华展示［3］。片段教学可分为教学型片段教学和选拔型片段教学。教学型片段教学可分为教师展示某一教学技能、方法而进行的教学示范或学生学习某一（些）教学技能而进行的教学实践。选拔型的片段教学是考察教师的教学综合素养，展示教师的教学能力。1.教学型教学型片段教学（微格教学）主要是师范院校训练师范生掌握教学技能和教学方法的一种手段。课堂主要教学技能包括导入技能、呈现技能、操练技能、练习技能、组织课堂活动技能、提问技能、强化技能、变化技能、板书版画技能、结束技能等［4］。前五种技能可作为片段教学的内容，后五种技能可作为辅助技能。例如，在导入教学时，可能要采用提问、强化、板书版画等技能辅助教学。教学型片段教学可以将课堂分解成不同部分（sectiows），可以针对某一部分进行教学，达到操练某一技能的目标。教师还可以通过片段教学示范某一教学方法。例如，教师讲解“听说法”时，不是用语言描述什么是听说法，而是通过案例来教学，也就是说通过片段教学展示“听说法”的课题教学模式，帮助学生理解并掌握“听说法”的课堂教学技巧和步骤。2.选拔型以往，新教师招聘、教师职称晋级等是采用课堂教学和说课的方式。前者过于耗时，后者不容易了解教师的教学技能，因此课堂教学和说课逐渐被片段教学方式所取代。片段教学以其集实践性、虚拟性、完整性与预设性于一体的特征而备受青睐［5］。2010年，福建省的特级教师、名师培养对象和中小学教师技能大赛的选拔形式之一均采用片段教学。片段教学已从模糊、混淆阶段走向明朗、成熟阶段。二、片段教学设计如果我们按上述的定义，把片段教学确定为“节选一课时中的某一段进行教学”、“与一课时的教学没有严格的区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点”，那么，在考核教师时，要把课时教学设计与片段教学设计分开进行。不能要求候选人在1小时内进行某课时的教学设计，然后再要求他们拿这个设计进行片段教学。一开始就应该指定某一教学片段，要求讲课者进行设计，然后根据这一设计进行片段教学，使片段教学设计和片段教学具有一致性和完整性［2］。教师在设计片段教学时，要注意以下三点：1．体现崭新理念在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念［3］。不论是哪一层次的片段教学，教师都应该将课程理念融入到教学设计中。具体说，在设计教学目标时要考虑三维目标；选择教学方法时要注意运用自主、合作、探究、任务型和启发式的教学方式。有时甚至可结合教材和学生特点采用玩、唱、演等活动方式，体现现代教育理念下的课程观。2．确定明确目标片段教学的目标设计应以新课程理念为指导，以学段教学目标为基准，以单元目标为实施点，以完成课文教学目标为首要任务［3］。这就要求教师首先要熟悉教材、了解编者意图，要依据课型，设定具体目标；以知识、技能为基础，注意过程与方法，渗透情感态度价值观教育。以仁爱版《英语》教材八年级下册Unit8:OurClothes中Topic2Differentjobsrequiredifferentuniforms1a为例，知识目标：掌握lookuglyon，dependon，design，discipline等词语，懂得如何使用间接引语转述别人的话；技能目标：学会转述别人的话以及用宾语从句表达意见；情感目标：让学生明白，穿校服可以展示良好的风纪。有了这些具体目标，教学设计就有了明确的针对性，就可以准确找到教学切入口，设计精彩的导入，利用相应的策略，运用多样的方法，突破教学重难点，顺利完成教学任务。3．呈现完整结构片段教学相对于一节课教学，是其中的一个部分，但又不是从一堂课中切出的一个片段，而是以这个片段作为教学内容，经过设计后，进行一个完整的教学过程［6］。因此教师在设计片段教学时，应消除歧义，采用完整的结构。一节完整的英语片段教学，既要有教学导入，又要有教学过程的展现，还要有片段小结，可包括：激趣导入――呈现新课――组织操练――拓展延伸――总结归纳――布置作业等环节。再以仁爱版《英语》教材八年级下册Unit8:OurClothes中Topic2Differentjobsrequiredifferentuniforms，1a：Look，listenandsay为例。（1）导入：Boysandgirls，lookatthepicture.Whoarethey?TheyareMissWang，Jane，Maria，Michel，Kangkang.Yes，whataretheytalkingabout?Schooluniforms.Good.Doyouliketowearschooluniforms?Oh，someofyousayschooluniformswilllookuglyonyou;somesayitdependsonwhowilldesigntheschooluniforms.Somesaysuitableuniformscanshowgooddiscipline?Good.Nowlistentothetape-recordingcarefullyandtellmewhatMissWangsaysandwhatotherstudentssayaboutschooluniforms；（2）呈现新课：学生听完录音后，根据课文内容设问并板书句型；（3）组织操练：将学生分组进行角色扮演，然后抽查一、二组完成角色扮演的情况；（4）拓展延伸：引导学生以读者的角度转述对话的内容；（5）总结归纳：教师示范转述对话内容；（6）布置作业：要求学生以书面形式将转述内容写下来。以上设计体现完整的课堂结构，也体现编者“视、听、说”的设计意图，还引导学生进行写的练习，巩固学习成果。三、片段教学展示从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型［6］。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。但由于操作起来难度大，且学生的配合程度不一样，作为选拔考试影响公平性，因此很少被使用。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学，虽然有脱离学生主体之弊，但由于不为时空所限，操作方便，则被普遍采用。在开展虚境型片段教学时，教者要注意以下几个方面：1．把握教学特点虚境型片段教学有四个特点：实践性、完整性、预设性和虚拟性［6］。它有实践性，因为它是一次教学实践活动；它具备完整性，因为它有一个完整的教学设计，有目标、教学重难点、教学方法、完整的教学步骤、板书设计等；它有虚拟性，因为它与正常的教学活动不同，没有实施对象，带有浓重的虚拟色彩；它还有预设性，因为它要求讲课者做到眼中有学生、心中有课堂，在设计时要预设师生交流情境。把握片段教学这些特点是确保片段教学顺利进行的基础。2．创设虚拟情境在没有学生的情况下要能够创设虚拟教学情境，将预设的问题和情境逼真地展现出来，做到化虚为实，化静为动，营造课堂“实境感”［7］。也就是说教师在模拟教学情境时，通常要采用语言转化、角色扮演、板书示范、课堂用语等方面的细节来创设情境。教师还可用提问和模拟学生回答创设虚拟师生交流情境；教师可以布置两两对话、小组活动，创设生生互动的场面；教师可以用强化语、面部表情、肢体语言再现真实的教学情境；教师还可以模拟使用录音机、电脑，变静为动；高年级还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，使课堂变得生动活泼。3．展示个人素质片段教学也和实际教学一样是一项富有挑战性且充分展示教师素质的活动。在短短的十几分钟内，教师可以展示自己的教学理论功底、专业知识水平及课堂教学技巧。教师可以用标准的口语展示语言的基本功；用连贯的表达展示自己敏捷的思维；用板书版画展示自己的书法与绘画功力；用微笑缓和紧张的气氛；用自然的教态和饱满的精神去获取观众的好感；用激情和娴熟的技能去获得评委和观众的好评。这就要求教师要善于调整自己的心态，张扬自己的个性，展示个人的教学风格。4．注意细节处理教师在片段教学中，要注意细节处理。一是要呈现完整的教学过程，在规定时间内完成片段教学，避免在滔滔不绝的讲解中被评委叫停；二是要抓住教学重难点，科学分配时间，避免引入过长、头重脚轻或平均给力；三是要利用虚拟和真实的各类现场资源，如板书版画、实物、录音机（虚拟）等，为教学服务，避免干巴巴地说教；四是要处理好虚拟与真实之间的关系，避免虚拟而产生空洞无物、真实而造成冷场；五是要扬长避短，充分展示自我特色，避免暴露自己的弱点和不足；六是要设计好课堂各环节的自然过渡和衔接，用好指令语、提问语、评价语等，避免按部就班、生硬过渡；七是要目中无评委，想象自己身历其境，避免紧张而不知所措；八是要尽量使用英语组织课堂教学、营造语言学习氛围，避免使用说课语，减少使用汉语。总之，多种因素造就了一节成功的片段教学课。它不仅要求教者具备课程理念、较高的理论水平、扎实的专业知识、流利的语言技能，而且要求教者掌握片段教学的设计技巧，具备一定的表演天赋。从某种程度上说，教师是通过长期的教学实践而形成了自己的教学风格；如果这种风格与片段教学的要求不谋而合，他们在片段教学中就能操控自如、得心应手。参考文献：［1］DwightW.Allen.DwightW.Allen’sWebpage.．［2］刘自强：《略谈片段教学》《福建论坛》（社科教育版），2010年第7期。［3］张依芳：《片段教学》《浓缩的精华》《福建论坛》2010年第7期。［4］袁昌寰：《中学英语微格教学教程》北京：科学出版社，1999年第7期。［5］漳州教研网．什么是片段教学．=70683／2010/1/28．［6］江涌：《片段教学理论的实践再探》《教学与管理》，2000年第10。［7］陈先羽：《虚境型片段教学如何创设“实境感”》《福建论坛》2010年第7期。（责任编辑：黄军生）