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课程领导力程红兵课程领导力的三个基本问题何为为何如何为（一）何为？课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和重要指导。（一）何为？课程领导力就是指校长在引导和率领教师进行课程改革课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。它体现为校长的思想力（具备“有主见、有远见、有创见”的“领导的素质”）它体现为校长的课程知识修养；它体现为校长调动激发教师的内驱力积极投身课程建设的能力。（二）、为何？课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导课程应该做什么。《上海教育》认为：课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。校长扮演的角色台湾教育界人士高新建认为：“理念的追寻及实践者；系统的建置及营运者；知能的建构及散布者；成员的领航及合作者；创意的推动及支持者；资源的整合及经营者；人际的沟通及协调者；成效的回馈及监督者。”——各个行业通用的领导角色校长课程领导的主要工作张民生同志的观点第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第二，建立和健全学校的课程开发组织；第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；第五，与家长和社会沟通以取得支持；第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。”——全面而具有学校特点核心——价值思想校长的领导首先是思想的领导校长的课程领导首先是价值思想的领导价值思想是一个学校组织文化的核心所在价值思想直接决定了学校的发展走向校长为学校定调——乐队的指挥给整个乐团定调用这样的价值思想（轻重主次）去引导、组织、管理、评价课程改革、课程建设，影响整个团队，去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。价值思想是什么？价值思想是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。价值思想从终极上思考：为什么存在？为什么而做？人为何而存？物为何而在？言为谁而发？行为谁而做？为什么需要关注价值思想？流行口号——口号只有化为教育工作者的言行细节才能成为一种文化行为，才有意义。形式变革——只注重于形式的变革，而没有真正在价值思想上发生变革，我们的课改很可能是低效的甚或是无效的。文化的核心就是价值思想文化赋予一切活动以生命与意义，文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承。真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”夏丏尊曾说，“学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更迎合，好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。”价值思想的缺席，是最可怕的缺席，价值思想的缺席是灵魂的缺席，一个缺乏组织灵魂的学校将会是一盘散沙。自问我们的课改第一、为谁而改？为教师而改？为学生而改？为学校而改？为政府而改？为知识而改？为课改而改？第二、为什么而改？改了怎样？不改又会怎样？改的意义？改的价值何在？（三）、如何为？——行动个案：引领建平的课程建设1、站在课程文化的高度来领导建平中学课程建设，而领导学校课程文化的关键是领导课程文化的核心价值观。确立符合建平学生发展内在需求的课程文化核心价值，以行动促进师生达成共识：为了学生健康快乐地成长为了学生终身可持续发展——办学目的、课改目的课改是学校的自觉行为没有教育创新，学校就没有发展。没有个性化学校课程，就没有优质的服务。没有生本化的教学，就没有个性化的教育。怀特海:每所学校应该有自己的课程。上海市二期课改一定程度上放开了课程设置的权限，学校在课程编制上的自主权得到解放。自觉的课改成就自觉的课程文化学校课程改革——必须深入到文化层面，必须深入到思想层面，必须深入到精神层面。文化层面、思想层面、精神层面持之以恒的教育信仰坚定不移的文化追求科学正确的价值判断庄严神圣的教育承诺始终如一的实践探索习惯如常的教学行为最终体现在学校课程之中、教育行为之中、教育细节之中，成为这所学校的课程文化传统。建平的核心精神、价值追求办学目的、课改目的：为了学生终身可持续发展，为了学生健康快乐地成长。期望目标：让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严；让每一个建平教职员工拥有归属感和幸福感。培养目标——自立精神、共生意识；科学态度、人文情怀；领袖气质课程建设围绕学校培养目标心理健康和主体发展学习领域——侧重于自立精神的培养；艺术审美和休闲健身学习领域——侧重于自立精神的培养；人与自然和人与社会学习领域……侧重于共生意识的培养；科学知识和科学技能学习领域——侧重于科学态度的培养；中华文化和民族思想学习领域——侧重于人文情怀的培养（民族精神）；西方文化和国际交流学习领域——侧重于人文情怀的培养（世界眼光）；社会实践和社团活动学习领域——侧重于领袖气质的培养；活动评比和学科竞赛学习领域——侧重于兴趣特长的培养。学习领域与科目、模块学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理……艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画……人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行……科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、电脑组装、机器人……中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行……西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行……社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……必修课程的校本化实施抓住弱点——教材缺憾盯住要点——人格成长突出重点——培养目标形成特点——学校特色教材为何校本化世界上本无理想化的东西，包括课标。也许把课标看成“和谐”的产物更合适，它要照顾不同学派和不同办学条件，要考虑人们的接受度和可操作性。比如，西部农村的语文教学同北京、上海等发达地区的就很难用同一尺度来衡量、要求。不必把课标看做语文教学的不二规范，最好把它看做一种指引，看做一种提倡。中国太大了，文化、教育发展很不平衡，不应该幻想用一个课标来通管天下。如果不考虑各种差异性，不提倡多样性，语文教学无论如何也活跃不起来。——国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明教授访谈例证1：建平语文必修模块教材成长系列：自我·自然·社会——学习方式：常态阅读，汲取养料，自主学习，健康成长。文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列，家园意识。例证1：建平语文必修模块教材“大家”系列：《论语》、《史记》、《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角度选取文学史上的最重要的大家，文化丰碑，充分研读。知识系列：语修逻文，字词句段篇写作系列：思维与作文：例证1：建平语文必修模块教材显著的特点：其一是经典性，研究性精神的意义：大师人格自有一种气质魅力启人心智，摄人心魄。研究的意义：大师之作——其灵魂超凡脱俗，其思想深刻悠远，其作品大气磅礴，其文字蕴含无限张力。萨科奇新学期开始，法国全国85万名教师同时收到总统萨科奇一封信，他倡导“重建学校”。“培育对真、善、美、伟大与深刻事物的欣赏，对假、恶、丑、渺小与平庸事物的厌恶，这便是教育者为儿童所承担的工作，这便是对儿童最好的爱，这便是对儿童的尊重。”课改的文化性缺失导致——只停留在技术、方法、方式上的更新在技术层面上、工具层面上、模式层面上徘徊只遵循技术的逻辑、工具的逻辑、形式的逻辑课程改革浅表化、简单化、形式化、口号化导致——教育的异化、课改的困境教育改革的障碍、课程发展的瓶颈例证1：建平语文必修模块教材其二是自主性，生本化。自主性——师生共同建构语文课程生本化——满足不同学生不同需求方式：留白，留给学生旁批、点评、剪贴，总结模块学习体验。专设自主学习模块，自然情怀、人文修养、科学教育、社会文化。学生自编教材——人格修养、自然情怀用自编教材上语文课学生自主学习模块——科学教育例证2：建平文化英语教材现行牛津版教材优势：强化英语的应用性，突出英语的交际功能，注重交流，生活气息浓厚，学生使用这套教材，能够迅速有效地提高交际应用能力。教材局限：强调了交际功能，弱化了育人功能；强调了生活气息，弱化了经典气息。强调应用层面的工具理性，弱化精神层面的价值理性；教育者三问一问：事实层面（教什么）二问：技术层面（如何教）三问：价值层面（为什么）。课改的问题归根结底是文化的再造问题课程本质——不是“价值中立”不是一种纯粹的知识活动不是一种简单的知识选择不是一种单纯的知识组合课程本质——具有“价值参与”体现为一种价值判断体现为一种价值赋予体现为一种文化主体的自觉例证2：建平文化英语教材语言是工具，我们毫无疑义地必须重视牛津版教材的交际功能；语言是文化，我们同样必须重视英语教材在学生成长过程中的精神育人作用。选择既有利于培养学生口语交际能力、阅读能力、写作能力，同时也有利于培养学生健康人格的英语文章作为我们的学校教材，全方位地发挥语言教育的优势。实现工具理性与价值理性的统一，实现交际功能和育人功能的统一，实现生活气息与经典气息的统一。例证2：建平文化英语教材第一个系列——“成长系列”，凡有关学生成长精神养料的文章集合起来，按照主题进行分类，依次是：自信模块、理想模块，幸福模块、成功模块，处世模块、关爱模块，工作模块、健康模块……。例证2：建平文化英语教材回答：如何克服生活中不尽如人意的、甚至是悲剧性的困难？什么是你的精神食粮？什么是人生的基本原则？如何获得心灵的平静？如何创造自己的精彩人生？怎样自我发现、自我强大？怎样接受自己、热爱自己？怎样树立社交信心，增强信心，怎样享受阳光、享受光明？如何培养领导素质？一个缺乏抱负的世界将会怎样？……文化——价值取向不在乎学生是否有高分，但一定在乎学生是否有教养；不在乎教师是否有高学历，但一定在乎教师是否有高学养；不在乎学校是否有现代化的设备，但一定在乎学校是否有文化。……例证3：建平数学模块课程数学大师系列数学实践与探究系列数学文化系列（一）数学大师系列1.了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神2.接触数学大师——在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。（一）数学大师系列3.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。4.追踪数学大师——现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。举例毕达哥拉斯勾股定理毕达哥拉斯学派欧几里得逻辑推理《几何原本》笛卡儿笛卡儿坐标笛卡儿曲线牛顿微积分经典力学莱布尼兹行列式函数常数变量坐标二进制计数法则哥德巴赫哥德巴赫猜想欧拉欧拉常数欧拉公式欧拉定理高斯等差数列尺规作图法数论非欧几里得几何罗巴切夫斯基罗巴切夫斯基几何学阿贝尔用根式求解五次方程的不可能性问题椭圆函数论交换群二项级数级数求和康托尔集合论维数理论拓扑空间理论希尔伯特格廷根学派（二）数学实践与探究系列