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1目录1课题结题报告...........................................22、课题文件类材料.......................................122.1立项申请书.......................................................................................................................132.2立项文件...........................................................................................................................212.3开题报告.....................................................................................................................252.4中期报告.....................................................................................................................302.5结题申请书.......................................................................................................................342.6成果鉴定书.......................................................................................................................373课题过程性材料........................................463.1图片资料...........................................................................................................................473.2课题行事历.......................................................................................................................563.3会议记录...........................................................................................................................581基于校本的教师专业发展途径之五项修炼......................................................................593.4学习笔记...........................................................................................................................643.5教学设计...........................................................................................................................663.6听记记录...........................................................................................................................873.7心得体会...........................................................................................................................943.8调查问卷...........................................................................................................................974课题相关性成果........................................984.1发表论文选.......................................................................................................................984.2获奖论文证书选.............................................................................................................2214.3学生获奖成果选.............................................................................................................2294.4教师荣誉选.....................................................................................................................23521课题结题报告3《新课程下高中数学高效课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题研究的理论基础建构主义认为学习并非学生对教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。数学知识不能像一本书一样从一个人的手里传递到别一个人的手里，必须经过学生自己对经验的操作、交流、和反省来主动建成构。奥苏伯尔说“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容”，因此学生的经验在数学学习种至关重要。所以高效教学必须以学生的学为中心。但是“教的行为的确又制约学的行为”。学生的学习态度、自我效能感也对学生的学习起到制约作用。因此，高效课课堂教学模式的研究理论基础基础定为。（1）学习论——理解学生，主要是对学生学习规律的理解，核心是理解学生的学科思维规律、学生的学业状态、新的时代学生学习特点、动因不强的原因.（2）课程论——理解教材，教材中凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的，最核心的，是构建教师精神大厦的最主要的元素.目前，虽然流行“用教材教，而不是教教材”教育理念，但是，教好教材就是最好的用教材教.课任教师必须对学科的思想、方法、及其精神的有深入的理解.（3）教学论——理解教学，主要是对教学规律、特点的理解.各学科有各学科的教学规律、教学的经典性方法.只有遵循了这些规律、反映这些特点，教学质量和效益才能真正得到保正.理解教学是对教材，学生的综合理解之后综合智慧的叠加.4高效课堂教学模式的研究必须依据学习原则，教学原则为基础。在教学及研究中学习教学。二、课堂教学模式定义教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想或理论指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序。或为达到一定的教学目标而采取的一系列教学形式、方法、策略的模式化教学活动。即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的“因材施教”,教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果.但与具体的教学方法既有区别又有联系。三、课堂教学模式研究的指导思想与目标坚持以科学发展观重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》所确定的基础教育培养目标，立足我校实际，以“优化课堂教学结构，提高课堂教学效益”为目标，形成我校课堂教学特色。提高课堂教学的有效性，减少课堂教学中的低效行为，激活学生的学习主动性，实现高效课堂教学，促进我校教育教学质量的进一步提高，形成特色，做好示范。为此，我们在今后的课堂教学中，要做好四个方面的转变：1、激活学习主体，变学生被动接受的学为积极主动的学。2、转变教师观念，变传统的传道授业为全新的导师角色。3、理顺课堂脉络，变教学环节的无序复杂为规范可操作。4、传递教学理念，变知识的单向传输为知识的发展生成。四、课堂教学模式研究的必要性为进一步深化课程改革，深入实施素质教育，积极转变教育观念，树立“以学生为本”的教育观，逐步实现教育思想的转变，促使学生具有自主学习、合作学习、探究学习的能力，构建自主高效的课堂教学模式，让教学效果和效率实现最优化。所以优化课堂教学结构，提高课堂教学效益势在必行。力争在今后的课堂教学中，做好四个方面的转变：①激活学习主体，变学生被动接受的学为积极主动的学。②转变观念，变传统的传道授业为全新的导师角色。③理顺课堂脉络，变教学环节的无序复杂为规范可操作。④传递教学理念，变知识的单向传输为知识的发展生成。5五、课题组人员分工高浩：1立项申请2开题报告研制、结题报告孙浩盛：中期资料收集整理，研究环节、进程的控制评估。石万亿课例研究蒿广钦课例研究董三金课例研究陈兴望课例研究王进喜课例研究胡禀南课例研究丁建成课例研究六、高效课堂教学模式研究的内容（1）理论依据通过阅读，学习与课题相关的现代数学课程论、数学教育心理学、普通教育学、普通心理学等经典著作，来寻求本课题的理论根据。为本课题的研究提供充分的科学依据和理论支持。学习期刊杂志上的经典性关于本课题的论文，为课题的理论研究注入新的血液。（2）四环节教学模式①自主学习，即学生自觉主动的学习。主要是指课堂预习，它不同于以往的预习，不能占用学生的课余时间，必须利用课堂时间来进行，所用时间一般设计为总课时量的15%-30%，教师可以根据具体情况来定。学生的自主学习可以通过自学，也可以通过与同伴的合作来完成。首先，要求学生有学习的主动性。激活学生学习的主动性是课堂改革的核心，也是自主学习的前提，教师应该在预习题或导学案上下功夫，让学生的自主学习能够进行下去，经过一段时间后让学生体验和掌握自主学习的方法。其次，它应该有很强的目的性。学什么？怎样学？都要通过教师的引导来完成，但是在这一阶段的课堂时间内，教师又不应该过多的进行干预，所以只能在预习题或导学案进行体现。再次，要求教师参与到学生自主学习的全过程中去。教师可以通过设计导学案来引导学生的学习行为，不同学习内容的自主学习时间应有所不同，不同基础的学生，其自主学习的内容也应有所不同，教师应该视具体情况而定。教师应该6把《课程标准》和《高考说明》中要求的目标具体化，以此来引导学生自主学习。②合作交流，即同学之间互教互学、彼此交流知识的过程。它是自主学习的重要补充形式，是当前新课程改革的要求。自主学习是基础，合作交流是提升。这种方式对于提高学生的能力、形成学生完美的人格很有益处。这一环节的时间一般为总课时量的10%左右，开始阶段用时可以适当少些，以后视学生交流的情况和学习内容的特点再逐渐增加。首先，教师要让学生知道交流什么、怎样交流。教师要努力成为学生合作交流的组织者和引导者，为学生搭设有效交流的舞台，适时发挥必要的引导作用，让学生能够有序、有策略的开展交流活动，把学生引导到正确的方向上进行交流