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1讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲演式教学中，教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。教师的职能是详细指定学生将要学习什么，向学生提供学习材料，分析和讲解材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时，教师还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。讲授法也受到了很多批评。如有研究表明：就中等或中等以主难度的课文来说，视觉呈现比听觉呈现更有助于保持和理解。对讲演法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是填鸭式的学习。如布鲁纳也曾指责讲演教学中的方式、步调与作风主要是由作为讲解者的教师决定，学生只是被动的听者。上述批评显然是片面的。因为根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。此外，接受学习并不一定是被动的。因此，讲演法的许多缺陷并非该方法本身所固有的，而往往是由于人们应用不当或由于材料本身问题造成的。可以说，只要教师正确运用这种方法，它确实是一种传授知识的有效方法。讲授法存在的必要性1、纵观全国各类各级学校，到各个学校走走看看，讲授法仍然占据着大部分课堂。只有在公开课，示范课时才有教师刻意使用其他方法。各地区教学条件、环境不同，学生知识基础、认知水平不同，短期内彻底拒绝讲授法是不可能的，也是没有必要的。2、讲授法的优点（1）讲授法有利于在规定的时间内完成教学任务教师在教学过程中可通过科学的分析、论证，生动的描绘，有启发性的提问等，使学生在较短时间内获得较多的知识。与“探究教学法”课堂内难以完成任务，教学时间难以把握相比，讲授法显得优越得多。它容易控制教学时间，更有利于在规定的时间内完成教学任务。大科学家牛顿曾经说过，他之所以能够取得一些成功，是因为他站在了“巨人”的肩膀上，而非得让他们先去遭遇“巨人”曾经的坎坎坷坷？举个最简单的例子，爱迪生经过上千次的实验才确定用钨做灯丝比较合适。我们应该让学生知道爱迪生的这番曲折经历和实验结果，以此激励学生立志去发挖掘、研制比钨更合适的灯丝材料，但绝对没有必要让学生把爱迪生曾经做过的上千次实验再都做一遍。（2）有利于发挥教师的作用教师在教学工作中肩负着教学的计划、设计、组织、讲授、辅导、批改和考查等项责任。这些工作都与教学质量的高低相联系。不过，其中有的在课外进行，有的并不多占课堂时间。而教师的讲授则不同，它要在课堂上对学生进行知识讲析、思维启迪、思想教育、情绪感染、方法和语言的示范，因而比较集中地体现了教师的主导作用。采用这种方法，也有利于教师履行教书育人职责，针对学生实际，有的放矢地对学生进行思想品德教育。同时能够树立教师的威信，密切师生关系，使教师的言行有效地对学生施以影响。（3）可控性强讲授法可以以让教师选择不同词语陈述相同的内容，来帮助学生理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。由此看出，讲授法的明显优点是教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的。因此，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。（4）可与其他教学方法相互渗透，适用范围广讲授法作为一种传统的教学方法，至今仍被广泛使用而没有过时，不仅仅在于它容易控制教学时间，有利于学生获得正确系统的知识，还在于随着教学方法的改革，新教法不断出现的同时，讲授法也在不断地完善。不论是哪一种教学方法，都离不开教师的讲解、点评、总结，这些都是教师运用讲授法的过程。讲授法渗透于其他教法的实施过程中，离开了讲授法，其他教学方法就难以独立存在。同样的，讲授法只有与其他教学方法结合起来，才能弥补使用该教法学生容易处于被动状态、个性发展容易受到影响的不足。讲授法在中学数学教学中，主要适宜于陈述性知识的学习。对数学史的介绍、学科知识的拓展、原有知识的复习、概括和总结等方面运用讲授法，都会有很好的教学效果。在课堂教学中，对于一些教学基础知识的学习，虽然不排除学生的自我发现和自主学习，但是，接受学习也是其中的主要方式之一。因为“有些内容（或方法）的原始发现，其过程可能很困难，很复杂，很漫长。再现这类过程往往比较困难，2要化难为易，化繁为简”。我们不可能任何知识都要求学生在课堂的某一阶段短暂的时间内去“发现”和“探索”，过分的追求发现法和引探法，则往往只能培养学生的“假性发现”和“假性探索”，这种现象在当前课堂教学中随处可见。教学有法，但无定法。教学方法是教学过程中较为复杂的因素，一堂课以何种教法为主要根据具体情况而定，即以教学原则、教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师自身的特点为依据。虽然讲授法有其不足的一面，但它有着自身的优势，在我们仍然习惯以讲授法为主的情况下，辅以其他教学方法，将讲授法与其他方法合理结合，探索出有利于学生发展的好方法，以适应新课程改革的要求，让讲授法在新课程理念下重放光辉。尽管讲授法有其不可替代的优点，但它也有自己适用的范围和局限性。心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法的条件，现归纳如下：(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；(5)学生只需要在短期内记住材料；(6)为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。研究者们也提出了不宜于应用讲演的场合：(1)教学的目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能；(2)强调长期保持；(3)学习材料复杂、精细或抽象；(4)必须有学习者的参与才能达到教学目标；(5)高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。中小学开设的许多课程的主要教学任务是培养学生应用所学知识的技能。技能学习只有在作为陈述性知识学习时需要教师的适当讲解，一旦有了初步的理解后，就要转入练习阶段。如果教师讲授时间太多，没有足够的时间让学生练习，学生就难以形成技能。目前我国高校的教学中，教师讲授占用的时间太多，按照三类知识学习的要求来看，这样的教学最多只能达到一个目标，即让学生掌握陈述性知识，这显然是不够的。讲授法-注意点讲授法（无论是讲述、讲解或讲演）的运用，一般要注意以下几点：①讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。②照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。③贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。④根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。运用现代教学媒体进行教学的方法1．课堂播放法这是采用上述第一种模式时使用的方法。这种方法主要有两种：演播法与插播法。演播法，就是在课堂教学中，教师主要借助现代教学媒体，演示图像、播放录音，以传达教学信息。采用这种方法，教师的责任主要是做教学的组织和引导工作。提示播放前，教师要做必要的提示：（1）说明片带名称；（2）简单介绍片带的内容和视听目的；（3）提出一些让学生在视听时思考的问题；（4）为了提高视听效果，需要特别加以说明某些事情。播放一般由教师播放，也可以由学生或媒体中心的专业人员播放。在播放过程中，教师适当做一些必要的提示。讨论播放后，要进行讨论，或由教师对播放的内容有重点地进行巩固提问。小结教师进行简短的小结，或让学生谈谈对提出的问题有些怎样的认识。作业布置适当的课外作业。插播法，就是在教师讲授中，穿插播放音像教材的有关片断，为讲授提供感性材料或例证，作为抽象概括的基础，并激发学生听讲的积极性。插播法一般按照以下步骤进行：讲解——播放——讲解——播放——小结