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西师版六年级下册第六单元理想大课堂“三维四环五度”导学案年级6学科语文主备人彭亮华个性设计及修改者课题21、熟读精思教学课时2-1目标三维A、知识与技能（基础性目标）B、过程与方法（核心目标）C、情感、态度与价值观（延伸性目标）1、学会本课生字，能根据课后注释，疏通全文了解课文内容。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。1、借助注释和搜集治学的资料学会理解课文内容。2、发挥小组合作的作用，培养自主读书。1、学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。2、激发学生阅读古文的兴趣。教学重点：结合注释理解文言文的意思。教学难点：理解文言文的意思，了解“熟读精思”的要求和意义。教学准备：教师教学准备：有关朱熹的音像资料、挂图等。学生学习准备：搜集古人关于治学的名言警句。流程四环角色行为教学环节教师活动学生活动个性设计及修改意见目标导学一、回忆《观书有感》，引入《熟读精思》。1、回忆引入：从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》2、初解题目：题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。、初解题目：题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。（如：要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。）同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。自主探究1、老师范读或教读。2、小组内以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。3、反馈：1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。如这些句子：·多音字需根据意思确定读音：“须整顿几（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。·理解意思才能读好停顿：“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。4、理解大意：直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理：难点释疑：提出小组讨论后还不理解的地方。整顿：文中指“整理桌子”，而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。仔细分明读之：仔细清楚地朗读文章。5、齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。1、引导学生根据复习学习文言文的经验。（1）结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；（2）借助工具书帮助理解难词难句；（3）联系实际。2、自学克难：学生根据如上办法，理解理解文言文的意思，试着把课文读正确读流利，尤其注意读好停顿。3、练习朗读：引导学生逐渐把课文读正确读流利。4、反馈：1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。如这些句子：·多音字需根据意思确定读音：“须整顿几（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。·理解意思才能读好停顿：“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。5、齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。合作深化1、结合上节课的理解，学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？指名反馈：3、提出问题，那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”1、结合上节课的理解，学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？2、指名反馈：第一段：读书前必须做好准备工作。（习惯），的呢？（1）读书前必须做好哪些准备工作？（2）“熟读”的要求和意义是什么？（3）“精思”的要求和意义是什么？4、联系实际，畅谈感受：引导学生谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。5、练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段第二段:“熟读”的要求和意义。（熟读）第三段：“精思”的要求和意义。（精思）3、提出问题，那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢？4、带着问题，小组合作学习。5、反馈，交流：6、联系实际，畅谈感受：7、练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段总结评价一、读记治学名句1、名句回忆：自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。如“满招损，谦受益”——《尚书·大禹谟》；“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语·为政》。2读记名句：出示课后题中的三句话，二、结束语：一、读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。二、学生展示收集的有关治学语句。评价五度注：主要从“教学目标达成度、学生合作参与度、自主感悟生成度、教学资源整合度、课堂效果高效度”这五个指标中的一个或几个方面对课堂教学行为和效果等进行评价。武胜县沿口镇小学理想大课堂“三维四环五度”导学案年级6学科语文主备人彭亮华个性设计及修改者课题22、空城计教学课时2-1目标三维A、知识与技能（基础性目标）B、过程与方法（核心目标）C、情感、态度与价值观（延伸性目标）1、学会本课生字，借助工具书把课文读通、读懂，再复述课文。2、理解课文内容，学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。1、借助工具书读懂课文。2、尊重学生的主体地位，引导合作探究。1、激发学生对诸葛亮的敬佩和赞叹之情。2、激发学生阅读古典名著的兴趣。教学重点：借助工具书读懂古文，体会诸葛亮的足智多谋。教学难点：学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。教学准备：教师教学准备：课件学生学习准备：收集有关《三国演义》的精彩情节和主题曲。《三国演义》原著。流程四环角色行为教学环节教师活动学生活动个性设计及修改意见目标导学1、师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是哪个电视剧的主题曲吗？2、介绍一下《三国演义》这本书。今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。自主探究1、教师提出自读要求：2、反馈、交流。（1）出示生字卡，指名读，并强调要点。（2）反馈不理解的词语，教师订正。皆：都遂：就，于是汝：你骇然：又惊又怕的样子。快速浏览全文，了解课文大意1、教师提出自读要求：（1）自学生字词，在不理解的词语旁做记号。（2）借助工具书，读通、读懂课文。2、学生自读。3、反馈、交流。出示生字卡，指名读，并强调要点。反馈不理解的词语，教师订正。皆：都遂：就，于是汝：你骇然：又惊又怕的样子。快速浏览全文，了解课文大意。合作深化1、出示要求，小组内学习。2、反馈、交流。(1)课文中的主人公有两个，孔明和司马懿。(2)事情的起因是什么？——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。（体味“蜂拥”一词好在哪里）发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。高潮：司马懿中计。结局：诸葛亮释计。3、用小标题来概括各层的内容兵临城下临危施计司马中计孔明释计4、通过情节分析人物下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。(1)开端(“军情紧急”及“侧面”写足智多谋。)(2)发展(“处变不惊”及“正面”。(3)高潮(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退——表现了诸葛亮的知己知彼、神机妙算，是从侧面表现1、出示要求，小组内学习。组内解说故事大意。课文的主人公有几个，他们是谁？找出故事的起因、发展、高潮、结果。2、小组合作学习。反馈、交流。(1)课文中的主人公有两个，孔明和司马懿。(2)事情的起因是什么？——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。(3)高潮：司马懿中计。结局：诸葛亮释计。3、用小标题来概括各层的内容。4、通过情节分析人物(1)开端司马懿兵临西城：(2)发展诸葛亮临危施计：(3)高潮司马懿中计：(4)结局诸葛亮释计5、诸葛亮的两次笑：（1）笑容可掬：这是大军压境时的笑，故作镇定，为的是迷惑对方，让对方上当。（2）抚掌而笑：这是魏军的。)(4)结局本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮起衬托作用。3、诸葛亮的两次笑：4、文中采用最多的写作方法是衬托的写作方法。退兵的笑，如释重负。总结评价小组讨论1、能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗?(他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。)2、学生拓展假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?评价五度注：主要从“教学目标达成度、学生合作参与度、自主感悟生成度、教学资源整合度、课堂效果高效度”这五个指标中的一个或几个方面对课堂教学行为和效果等进行评价。武胜县沿口镇小学理想大课堂“三维四环五度”导学案年级6学科语文主备人彭亮华个性设计及修改者课题23、天上偷来的火种教学课时2-1目标三维A、知识与技能（基础性目标）B、过程与方法（核心目标）C、情感、态度与价值观（延伸性目标）1、读通课文，了解故事梗概，把故事讲给别人听。2、拓展学习，和同学交流神话故事。3、正确、流利、有感情的朗读课文。1、遵循略读课文教学的原则，放手自读，合作探究。2、引导学生适当地展开想象，入情人境。1、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。2、激发学生阅读神话的浓厚兴趣。教学重点：理解故事内容，说说故事梗概。教学难点：体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。教学准备：教师教学准备：课件学生学习准备：有关古希腊神话故事。流程四环角色行为教学环节教师活动学生活动个性设计及修改意见目标导学1、讲解有关火的起源，及我国神话中火的传说。燧人氏钻木取火的传说。2、在古希腊，也有一个关于火的神话故事，那就是我们今天要学习的《天上偷来的火种》。3、读题目，质疑读题目，质疑：（1）谁去偷？为什么偷？（2）怎么偷？结果怎样？自主探究1、用自己的语言把四个问题连起来说说。2、把课文中的人物名找出来，读顺口。普罗米修斯宙斯阿波罗赫拉克勒斯1、自读课文，把课文读通顺。2、思考刚才的问题，自己找出答案，用自己的语言把四个问题连起来说说。3、把课文中的人物名找出来，读顺口。普罗米修斯宙斯阿波罗赫拉克勒斯合作深化一、提出问题，小组合作学习。1、这篇神话故事的主人公是谁？他是个什么样的神？你从课文中哪些地方可以感受到？2、其他的神各有什么特点？写他们对于表现主人公有什么作用？二、反馈、交流：1、这篇神话故事的主人公是普罗米修斯。他是一个正义、善良、勇于献身、无私无谓、不屈不挠的英雄。2、其他的神的特点：宙斯自私狠毒火神善良，不敢与恶一、提出问题，小组合作学习。二、反馈、交流：1、这篇神话故事的主人公是普罗米修斯。他是一个正义、善良、勇于献身、无私无谓、不屈不挠的英雄。课文中人物的动作、语言都正面表现这些优点;如：看见人类生活困苦，瞒着宙斯偷火种，为人类带来幸福。火神劝诫他，他坚持自己的做法，宁可自己受惩罚。尽管受到非人的折磨，永无尽头，他却一直不屈服。……课文中还有侧面描写：势力斗争赫拉克勒斯正义勇敢他们都起衬托作用。如：人类的幸福生活。宙斯的严厉惩罚。火神的怯懦与人物的对比。大力神的解救。……3、其他的神的特点：总结评价三、指导学生有感情的朗读课文的高潮部分评价五度注：主要从“教学目标达成度、学生合作参与度、自主感悟生成度、教学资源整合度、课堂效果高效度”这五个指标中的一个或几个方面对课堂教学行为和效果等进行评价。武胜县沿口镇小学理想大课堂“三维四环五度”导学案年级6学科语文主备人彭亮华个性设计及修改者课题24、渔夫和金鱼的故事教学课时2-1目标三维A、知识与技能（基础性目标）B、过程与方法（核心目标）C、情感、态度与价值观（延伸性目标）1、理解课文内容，知道金鱼为什么把一切变回原来的样子，对课文中的主人公发表自己的看法。2、有感情的朗读课文，分角色演一演。1、充分调动学生的积极主动性，组织学生交流、讨论，理解课文内容，感悟人生哲理。2、训练朗读，在读中培养语感。1、激发学生对老太婆的厌恶