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关于初中语文教材略读课教学的参考意见2013.11.27（鹏展学校教学处）略读课文如何教？有关专家如是说：著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。著名教育家叶圣陶：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。《新课程标准》指出略读课文的教学目标是：从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。目标定位教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此，略读课文是不容忽视的重要的教学环节。方法定位精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用；而略读课文教学时，教师就要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。教学中，我们应强化学生的主人翁意识，强调学生的自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师应由幕前转到幕后。不过，“放手”绝不是“放羊”，特别是在重点、难点的地方，教师一定要善于点拨。略读课文的教学，不同于精读课文：一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。精读与略读的关系：精读是略读的基础，略读是精读的补充。它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。阅读课一定要与单元主题相结合，以读促悟，同时还要培养学生的合作能力和独立解决问题的能力。另外，阅读提示也很重要。把握好了这些，我想就能完成一节阅读课的教学。2013年初一语文教材新调整这次修订教材主要是根据2011年新课标要求，有几个方面的考虑。注重实践性与综合性结合，强调人文性与工具性统一是最大的变化。以往的课本对人文的成分过于强调，往往容易忽视学生在语法、词汇等方面的基本能力培养。综合性学习次数适度减少，写作指导更加细化等，旨在更加贴近学生实际和教学实际，进一步增加科学性和操作性。这次改版就是要实现综合培养目标，提升学生的语文实践能力。这次修订选择文章的标准有三条：作品经典符合学生的年龄需求适合教学篇目：三分之一课文“变脸”虽然新旧教材都选用了30篇课文，但新教材的选文进行了较大调整。其中9篇课文从新教材中消失，包括沈复的《童趣》、流沙河的《理想》、《短文两篇》(张晓风的《行道树》、周素珊的《第一次真好》)、周国平的《人生寓言》(《白兔和月亮》和《落难的王子》)、玛丽·居里的《我的信念》、梁衡的《夏感》、蒲松龄的《山市》、鲁迅的《风筝》、郭沫若的诗两首(《天上的街市》、《静夜》)。篇目：三分之一课文“变脸”新增的9篇课文是：史铁生的《秋天的怀念》、魏巍的《我的老师》、海伦·凯勒的《再塑生命的人》(原八下课文)、丘吉尔的《我的早年生活》、马及时的《王几何》、贾平凹的《风雨》、选自《礼记》的《虽有佳肴》、纪昀的《河中石兽》、吴承恩的《小圣施威降大圣》。此外，旧版教材中的《〈论语〉十则》，在新版教材中变为《〈论语〉十二章》，保留了《〈论语〉十则》中的五则，新增了7章。风格：有了新气象从第一单元开始，教材单元就改变了过去单一的人文主题组元方式，每个单元由人文主题与语文能力两条线索组成，将语文教学目标落到实处。第一单元的主题过去是“人生体验”，《在山的那边》是一首激发人们内心向往的诗歌。调整后的第一课《散步》，用中年人对家庭责任思考的视角，呼应“家庭亲情”这一单元主题；第二单元则由理想信念变成了学习生活，魏巍《我的老师》、丘吉尔《我的早年生活》等篇目都是新入选的课文。作业：要求更为具体新教材课后题目设计更注重文本细读和思维训练。如《走一步再走一步》的课后练习，原教材只要求学生复述课文大意，并谈谈领悟的哲理，问题比较空泛。新教材则化大为小，要求学生按时间顺序划出表现时间发展的语句，找出反映“我的心理”活动的语句，说出“我”从悬崖学到的启示等，题目设计切口变小，注重引导学生细读课文及阅读思考训练。综合性学习：有较大的调整和改变“综合性学习”由原来的六次调整为三次（每两个单元一次），内容也明显的变化，三次活动分别是：漫游语文世界（原七上第二次），成长的烦恼（原七下第一次），少年正是读书时（新增加）。最大变化：专门增加了写作板块新教材每单元都有明晰的写作主题，比如第一单元“从生活中学习写作”等，每个写作主题与本单元课文相关联，强调读写结合。原来的教材中根本没有写作指导，老师只有根据自己的经验来教学，比较随意，缺少系统性。这次的教材，把作文教学和单元中的课文联系起来，“读写结合”，对学生的写作应该有帮助。几点建议：关于写作教学关于阅读教学关于名著阅读关于基础知识教学关于写字教学关于期末质检