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鲁迅藤野先生1.把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。2.体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。3.学会选取典型事件、抓住人物特征，表现人物品质的写作方法。鲁迅（1881~1936）,生于浙江绍兴。原名周树人，字豫才，自第一篇白话小说《狂人日记》始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。鲁迅生活的绍兴河埠课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。写作背景鲁迅留学日本的经历1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文。族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。驿瞥畸逊诘匿杳鉴yìpiējīxùnjiénìyǎojiàn听朗读，再速读课文，标示段序，圈出需要积累的词语，小组交流。一、初读感知，理清文章思路第二部分：与藤野相识相处离别第三部分：对藤野的怀念。第一部分：见藤野前，在东京。◆理清结构：本文以作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）为线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。明确线索：目睹印象——耳闻亲见——治学严谨生活俭朴学者形象二、细读分析，把握先生品格课文如何描写藤野先生的形象？添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神正直热诚治学严谨没有民族偏见课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。文中记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？（1）感激与赞美之情（2）怀念之情（3）愧疚之情作者对自己的这位恩师怀有怎样的感情？作者是如何表达这种情感的？三、精读细节，体会作者情感本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想。爱国所见所闻——清国留学生的丑态修辞：比喻、夸张、反语所感——厌恶之极，不屑与之为伍不学无术思想腐朽爱国在东京去仙台日暮里：水户：触发忧国之情反清志士客死之地爱国学生复述：弃医从文的原因匿名信事件看电影事件弃医从文的原因匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯看电影事件——思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤爱国离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂高度评价怀念付诸行动——藏讲义挂照片写文章怀念之情化为斗争的勇气和力量爱国探究小结以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。与藤野先生的交往是本文的明线，作者的爱国主义思想是本文的暗线。◆“东京也无非是这样。”——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。◆“大概是物以希为贵罢。”似有此事，但不完全肯定——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。四、寻读解惑，品析疑难语句◆“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”——这不是反语，只是一种愤激之辞。这个推理，省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格受辱时极大的愤怒。◆“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？——（1）做毫无意义的示众材料的人。（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝彩的看客。（3）被刺痛了的人（我）。◆他们也何尝不酒醉似的喝采。与“不”连用，以反诘的语气加强肯定——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。◆“良心发现”“增加勇气”“正人君子”——“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力的御用文人。课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。学习本文，让我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，深刻理解了鲁迅感念恩师的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者心中，愿我们在师爱的沐浴中，生活的天空将更为湛蓝、亮丽。