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-1-第一章教育与教育学1、教育：增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者地身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2、构成教育的因素有：教育者、受教育者、教育影响。3、教育各构成要素之间的关系：教育者在教育过程中发挥主导作用；受教育者是教育实践活动的对象；教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。4、学校教育制度即学制，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。一共有双轨制学制、单轨制学制、分支制学制三种典型的学制类型。5、现代学校教育的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。6、教育的历史发展为古代教育（原始社会形态的教育、古代学校教育）和现代教育（现代学校教育、学习化社会的终生教育）（1）原始社会形态的教育特点a、教育是在社会劳动和社会生活中进行的；b、教育没有阶级性；c、教育内容简单，教育方法单一。（2）古代学校教育的教育特点：a、教育与生产劳动相脱离；b、教育具有阶级性和等级性；c、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。（3）现代学校教育的教育特点：a、教育与生产劳动相结合；b、教育面向全体社会成员；c、教育的科学化程度和水平日益提高。（4）学习化社会的终生教育的教育特点：a、全体社会成员的一生都在不断的学习之中；b、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。7、资产阶级采用什么促使建立体系？1国家建立公立教育系统，加强对教育的控制2普遍实施义务教育3重视教育立法，依法治教.8、世界教育改革的趋势；教育终生化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。9、古代教育思想家的代表作及贡献：孔子《论语》主张“有教无类”，强调“因材施教“《学记》。苏格拉底“产婆术。柏拉图《理想国》。亚里士多德提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育。昆体良论演说家的教育西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。10、近代教育思想家的代表作及贡献：英国培根1623年首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其它学科并列.。夸美纽斯大教学论使教育学走上独立发展道路的第一人。卢梭爱弥儿人性本善，人最可贵的是自由，教育应该是自然的，顺应儿童的自然本性，运用自然的方法，培育自然人。裴斯泰洛教育应做到智育、德育、体育的一体化，使头、心、手都得到发展。洛克白板说《教育漫话》人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，主张取消封建等级教育，主张绅士教育11、马克思教育学诞生：1939年苏联教育理论家凯洛夫《教育学》12、当代教育学的发展（1）教育科学体系逐步形成（2）教育理论异彩丰呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密。13、当代教育学理论及代表人物和基本观点赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的形成，第一个提出要使教育学成为一门科学，必须把论理学和心理学作为教育学的基础理论，并付诸行动。杜威《民主主义与教育》现代教育理论的首席代表，认为教育本质即教育即生活；教育即生长；教育即经验的改造与改组。第二章教育与社会的发展1、（1）教育与生产力的关系：是相互制约、相互促进的关系，一方面生产力的发展为教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面教育的发展对生产力有巨大的推动作用。（2）教育与政治经济制度的关系：它们之间是相互制约相互影响的关系，政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的和性质及教育相关内容的选择，反过来教育实现年轻一代的政治社会化，为政治培养专门的政治人才、对当前的政治变化和发展产生影响、可以加速民主进程。（3）教育与文化的关系：文化对教育的发展有制约作用表现在文化影响教育目的的确立、内容的选择、教学方法的使用；教育对文化发展的促进作用表现在教育具筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用、具有更新和创造文化的作用。2、信息技术对教育的影响：（1）信息技术改变人们关于知识的概念（2）改变人们关于教育和学习的概念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化、自主化提供了平台。3、人力资本理论是由美国经济家舒尔茨提出的，基本观点是人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力是资本的形态，是人的资本形态。4、教育与文化关系的特殊性：1文化本身是一种教育力量，一方面特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；另一方面社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。2另一方面教育本身是一种特殊的文化：一方面教育是传递和深化文化的手段，与文化构成内容与形式的关系；另一方面教育的实践者及实践本身又体现着文化的特质。文化通过教育活动得以传递和深化，文化通过教育发展得以丰富。-2-5、学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。特征：是一种组织文化，是一种整合性较强的文化，以传递文化传统为己任，学校文化特别是良好的校风具有鲜明的教育作用。功能有：学校文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能。6、学校文化的形成：（1）是对原有文化的传承和改造的过程（2）是对文化构成要素进行整合的过程（3）是学校文化主体积极创建的过程（4）是一个良好的改造和积累过程7、教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：（1）教育具有质的规定性，教育是有意识的向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。教育是培养人的社会实践，是有意识培养人的社会实践，培养人是在教与学的对立统一中实现的，教育是有意识培养人的特殊的社会实践。（2）教育具有历史继承性：任何教育具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统（3）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：教育相对独立于生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。8、教育的战略地位？1教育是实现我国社会主义现代化事业的关键所在。2教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。3教育是实现人的全面发展的根本途径。4教育是实现三个代表的思想重要领域。9、如何落实教育优先发展1、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。3、加大政府对教育的投入，加快教育发展。4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。5、建立完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。6加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。10、教育现代化？内容？教育现代化：基于教育传统，积极地吸收国外的教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。教育观念现代化、目标现代化、教育内容现代化、教育方法手段的现代化、教师队伍的现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。第三章教育与人的身心发展1、人的特点及其对教育的要求：（1）人是自然性和社会性的统一是科学的进行教育的出发点，要求教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会中进行，同时也要重视人的自然性，按照人的发展规律进行教育。（2）人是受动性与能动性的统一是科学教育观的客观依据，在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上还要把教育同人的自觉积极性结合起来。要求教育必须考虑人的主观能动性。（3）人是共性与个性的统一，这要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都得到全面发展，另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。2、人的身心发展指个人从出生到死亡的变化过程。在教育学上它是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出身到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。包括身体的发展的心理的发展两方面，两方面是相辅相成的，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展不仅寓于身体发展中，且随着身体的发展而发展，同样各种心理过程和特征也总是制约着身体的正常发展。3、人的身心发展的一般规律及其对教育的要求：（1）人的身心发展的顺序性规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作；（2）人的身心发展的阶段性规律决定了教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行；（3）人的身心发展的不平衡性性规律要求教育工作者要抓住人的身心发展关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果；（4）人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。（5）人的身心发展的个别差异性性规律要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发展。4、关于人的身心发展的观点有哪些？代表人物是谁？基本观点是什么？典型观点代表人物基本观点遗传决定论高尔登（英）、霍尔（美）人的发展使由人的本能决定的，后天的环境和教育只能起加速或延缓的作用，一两遗传胜过一吨教育。环境决定论华生（美国）人的发展是由后天的环境决定的。二因素论吴伟士（美）施太伦（德）人的发展是由遗传和环境共同决定的。5、影响人的身心发展的因素主要有遗传因素、环境、学校教育。6、遗传素质是通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括集体的构造、形态、感官的神经类型的特征等。它是人的身心发展的生物前提，它的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能，它的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段，但是不宜夸大遗传素质的作用。7环境是围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，包括物质和精神环境。环境使遗传提供的发展可能性变成现实，环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异，环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。8、教育包括学校教育、社会教育、家庭教育，其中学校教育在人的身心发展中起主导作用，表现在：（1）学校对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（3）学校教育具有开发个体特殊才能的发展个性的功能。9、为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用：（1）学校教育是有目的、有计划、有组子的培养人的活动；（2）学校教育是通过-3-受过专门训练的教师莱进行的；（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。10、少年期的年龄特征：身心变化剧烈，从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的愿望。青年期的年龄特征：个体身心两方面向成熟，是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们建起了对部世界和自己内部世界的较清晰和深入的认识，在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。11、初中教育的个体发展任务：尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我。12、高中教育的个体发展任务：帮助青年正确认识和处理个人和社会的关系，解决认识问题和价值问题，使青年认识时代的要求、个人的命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。第四章教育目的1、（1）教育目的：国家把对受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。（2）培养目标：是教育目标的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育和专业的培养要求，（3）教育目标：是教育者在教育教学教学过程中在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。（4）教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总