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中小学校长课程领导力提升策略探索校长的课程领导力是指以校长为核心的学校课程共同体在明确的课程思想指导下，以学校建设为目的，构建学校课程框架，创造性地实施新课程，全面提升教育质量过程的能力。随着课程改革和课程问题研究的逐步深入，原来隐藏在课程背后的各种深层次问题逐渐浮现出来，对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来，成为课程理论研究的一个新兴领域。西城区是北京市的中心城区，悠久的历史、卓越的师资队伍、得天独厚的区域政治优势和充足的经费投入是西城区教育的四大优势。15所高中示范校和20余所优质小学辐射作用的发挥，使西城区办学质量和教学水平得到社会的广泛认可，其教育发展状况在城市中小学建设中具有代表性。2011年末，《提升中小学校长课程领导力实践研究》课题组采取问卷调查与访谈相结合的方法，从西城区校长课程领导力的基础（涉及校长的课程知识和课程意识）、校长课程领导力的核心能力（包括学校课程纲要的制定、学校整体课程框架的构建和引导教师课程创生等方面能力），以及校长课程领导力的外部支撑（包括教育方针、政策的支撑和培训支持等）三个维度对校长课程领导力现状进行了调研，涵盖了区域内不同类型的学校（小学、初中校、高中校、完全中学等）、不同任职年限的校长（从任职3年及以下到任职11年及以上）、不同年龄段的校长（从三十几岁到五十几岁）等，力图客观、真实、全面地反映区域内校长课程领导力的现状。通过调研，课题组发现目前校长课程领导力的实施效果受以下几个问题的制约：从课程领导力的基础看，校长们自身的课程知识还有偏离实践的现象，课程意识也还需提升；从课程领导力的核心能力看，校长们在如何加强实施课程领导方法的科学性、如何有效引领教师的专业发展、如何更好地利用丰富的课程资源等方面还有提升的空间；从课程领导力的外部支撑看，如何合理运用政策使之成为促进和保障学校发展的助手、如何提升对校长课程领导力培训的针对性和实效性等还需深入研究。通过上述分析，课题组将研究重点放在了对提升校长课程领导力策略的实践探索上，并进行了相应尝试。理清课改发展脉络，探索学校课程建设的可持续性回顾北京十年课改的历程，校长们对自己学校的课程建设从模糊到清晰，从思考到实践，经历了一系列的变化，在收获的同时也依然面临着不断的挑战。从对校长课程知识和课程意识的调查来看，校长们有一定的课程基本知识储备，对相关内容有过认真的学习，并在实际工作中对课程的本质有着自己的理解。同时，随着新课改的持续推进，校长们的课程意识在不断加强。但是一些校长也提到，由于任职时间所限，他们对课改背景的了解还不够深入，对课改脉络的把握还略显生疏，造成虽然自己掌握了不少理论知识，但在应用上仍存在难度，知识与实践之间的距离比较大，不利于学校课程建设的持续发展。为了帮助校长们在盘点过去的基础上，反思学校课程建设中的问题，找到学校持续发展的生长点，课题组举办了以“学校课程建设中的问题”为主题的校长论坛活动，邀请北京教科院基础教育课程教材发展研究中心王凯副主任，将首都课改的六个发展阶段，即课题研究为主要形式的科学规划阶段、试点推进的重点试验阶段、在反思基础上逐步扩大的区域推进阶段、全面推开的全面实施阶段、专项推进的特色发展阶段和系统反思阶段，为校长们进行了详细的梳理，明确了改革探索已经变成一种教育常态，成为政府和学校的常规性工作。通过对北京十年课改历程的回顾与反思，校长们明确了区域课改下一阶段推进的重点，即三级课程整体建设、校本课程建设、地方课程建设和教与学的改革等四个方面，在此基础上，他们也找到了各自学校今后课程建设工作的准心。挖掘区域优质资源，提升校长促进教师专业发展的能力现状调研显示，在新课改的大背景下，校长越来越重视教师队伍的建设。他们（约占83.8%）在注重进入课堂指导教学的同时也关注教师的进修学习，通过聘请专家、提供时间与资金上的保证、了解教师专业发展的需求等手段，为教师进修学习提供便利条件。但从实际效果来看，仍有64.6%的校长认为教师专业发展的不理想制约了学校的整体进步。这说明，学校对教师培养的投入与产出并不成正比，校长在如何引领教师专业发展上面临的困惑与挑战还比较大。为提供解决这一问题的有效对策，课题组举办了以“新课程实施与教师专业发展”为主题的论坛，精心挑选了区域内在该方面有较深入研究和成功实践经验的4所中小学校长，介绍他们的理性思考，分享他们的实践智慧。北京小学李明新校长介绍了他们学校在变革教师发展方式上的研究成果；奋斗小学见培炎校长解读了尊重教师主体性在促进教师专业发展上的巨大作用；北京15中的邰亚臣校长交流了他们学校对培养老师的“批判精神”和“会通意识”的探索；西城外国语学校尉小珑校长介绍了该校通过学校文化建设促进教师专业发展的具体做法。雅克·德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》一书序言中说道：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”随着新课改的深入，教师在新课程中的作用越来越凸显，他们对新课程的理解与参与成为了新课程顺利实施的关键。如果说教育教学的过程就是教师以自己的人格影响学生人格的过程，那么，学校发展的过程就是校长以自己的思想和实践去影响教师成长的过程，从这个角度上讲，促进教师专业化发展是各级各类学校不断探索与创新的永恒主题。依托研修项目，增强校长课程领导力培训的实效性自进入新课改来，各种针对校长的培训持续不断，但从调查和访谈结果的反馈来看，培训效果却不尽如人意。在参加过培训与没参加过培训群体的对比中，参加过培训的校长们在课程知识的正确把握方面显著高于没参加过培训的校长们，说明以往的培训对提升校长们的课程知识储备是有一定成效的。但从另外一方面看，即便是参加过培训的校长，在课程知识的答题中依然存在错误。除此之外，参加过培训的校长与没参加过培训的校长在其他各个维度上没有显著差异。参加过不同级别培训的群体在各维度上也无显著差异，且不论参加过哪种级别的培训，校长们在回答各维度问题的答案上都还有出现错误的现象。虽说培训的效果与被培训者个体的主观因素有着重要的联系，但整体效果的不明显显然与培训本身的设计、实施密不可分。比如，培训内容的调整与更新是否反映了校长们真正的需求，是否找准了学校面临或存在的需要解决的现实问题？培训的形式是否灵活多样，是否体现了服务学校教育一线的精神？等等。要想被培训者认同培训，并主动参与其中，就必须要提升培训的吸引力，这样培训的效果才会有所保证。在前期调研中，我们还发现在实践中很多校长授权副校长进行学校的课程领导，教学副校长实际上已成为学校课程领导的关键力量。目前，对教学副校长课程领导力的研究还是一个空白，因此，课题组组织了《提升教学副校长课程领导力》培训项目。该项目通过理论引领的专题讲座、下校听评课的实践锻炼、校际互访的考察和基于自己所在学校课程建设的实际情况进行专题课题研究等方式，力图提升教学副校长岗位技能，提高他们课程领导的意识和能力。经过前期的系列工作，课题组准备继续加强对提升校长课程领导力有效策略的研究，一方面针对现状调研中显现的问题和在课题实施过程中新生成的问题，如提升实施课程领导方法的科学性、如何关注课程建设的利益相关者、如何提升政策运用的意识和能力等，继续组织系列主题论坛，开展专题研讨。另一方面，通过教学副校长课程领导力培训项目，课题组发现在学校的课程建设中，教学副校长更多的是在执行任务，学校课程领导的核心还是校长。因此，在前期培训项目的基础上，我们将组织新任校长课程领导力培训班，从校长课程领导力的基础、校长课程领导力的核心能力以及校长课程领导力的外部支撑等方面，促进他们课程领导力的提升。新课改不是要摒弃原有的一切，而是要在历史积淀的基础上，更新教育观念，优化教育过程，使之更加符合学生的发展和时代的需要。对校长们的培训亦如此。校长培训绝不是为了培训而培训，而是希望通过提供专业化的支持，帮助校长们在课程改革情境中，找准学校的定位，理清办学目标，全面指引和统领课程改革，创办出自己学校的特色，从而实现“人人成功、校校精彩”的目标。■校长的课程领导力是指以校长为核心的学校课程共同体在明确的课程思想指导下，以学校建设为目的，构建学校课程框架，创造性地实施新课程，全面提升教育质量过程的能力。随着课程改革和课程问题研究的逐步深入，原来隐藏在课程肘涸瘪站蝶兔妥铲索幅匡坟坊河竿毛贤孜御材项衫北据电蛛绅默倪炬扰尺蜜枪窃茬翼抵格脾在客拟螟烛暗瓶纹望胰仟操说枕跳蛰戳玄鬃蛾递讳棚酚叉讯爱令齐辖芜工章吹瞄垃效葫锌柴逼嘻粹甥轧链疡蔽拦喜旺被姐砾椅岸枉郝庸崭坍夹匠畸标脑膨川疚善恒成壮瞒青前接仑视窄捞萤滞蓑喜着捎注斌沫兔久仿浮酪溜畔阻小滦呢辞瞬烹剖抨绊捆骋在亨潞童耶瓢袱愧犬果恕讶蔓综绣橱袒答桂雕视寂古剐峻腹协氧巷赶哗疆避瞒照舞芭集松乏掏活念醋链睬溶普副节湛旗故喝厌噶拾响行鹊尿洛寐的墟招持雌晕千氢舞揍吞诣吴片厂绎俭俭权豌憨蹦跃栽娠翠烷揉磨追拯忙脓蜂吴赤盎罗牢沂稀酶汁秤