搜索
1教学目标１、了解诗人的生平。２、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。３、培养积极乐观的人生态度。2学情分析初三学生也许知道普希金，但对他的生平与思想了解不多；他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。他们生活在和平的年代，没有遭遇过战争和离乱的痛苦；他们中的大多数从生活在都市，生活优裕；对独生子女而言，更是被百般呵护，缺少生活磨砺……总之，“少年不识愁滋味”，十分有必要进行挫折教育。另一方面，初三学生能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。但学生欣赏文学作品不能深入领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，需要老师引导体悟。学生情绪浮躁，不能耐心品味作品中富于表现力的语言。课堂可拓阔他们的视野，指导他们进行深入的思考，主动进行探究性学习，从而激发学生的想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。相信在教师的指导下，完全有能力学好这首诗。3重点难点1、有感情地诵读这首诗。2．理解诗歌中蕴含的人生哲理，受到积极乐观的人生态度的熏陶。3、了解诗歌文学样式的特点，进行语言训练。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】假如生活欺骗了你诗歌是人类文明史上的璀璨明珠。从古至今，各种诗歌百媚千红，丰富了人们的心灵，抒发了人们至真至纯的情感。沉湎于诗歌，我们便可以过得诗意盎然。有这样一位诗人，他是谁？（屏显并齐读以下内容。）他是俄国诗人。他是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。他最重要的诗作是《叶普盖尼·奥涅金》。他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。今天，我们就学习他的诗歌——《假如生活欺骗了你》。活动2【讲授】假如生活欺骗了你二、唤醒诗中的情感1.你能说出诗歌区别于其他文学样式的的地方吗？（生交流对于诗歌的印象，如：分行排列，语言高度凝练，富有节奏感﹑韵律美，有跳跃性，有丰富的想象，诗歌抒情性强等）２.请你朗读下列两种排列方式的文字，说一说有什么不同？（屏显本首诗歌文字的两种排列方式。）（分行排列更让人关注诗人情感的表达，更有利于抒情。）诗歌是用来抒情的，分行排列的诗歌形式更有利于抒情。齐读诗歌，读出分行排列的感觉。3.这首抒情诗创作于1825年。这时，普希金26岁，正被幽禁在父亲的领地米哈伊洛夫斯克村。与米哈伊洛夫斯克比邻的三山村风景如画，女主人奥西波娃热情好客。诗人普希金常常骑着马，带着狼狗拜访这个家庭，并且给奥西波娃及其女儿写了不少赠诗。这首抒情诗便是题在奥西波娃的二女儿叶夫普拉克西娅·沃尔夫的纪念册上，当时她15岁。我们可以感觉到诗人的亲切、温暖和深情。请你亲切地、深情地对小女孩诉说——（自由、亲切、深情地朗读诗歌）4.抒情诗的灵魂是情。“没有情感，就没有诗人，也没有诗歌。”这首诗便是诗人真挚情感的自然流露。请你阅读下面的材料，然后再读诗歌，想一想，全诗洋溢了怎样的一种情感？你从哪儿读出来？他出身于贵族地主家庭，一生倾向于革命，追求自由,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋下与人决斗而死，年仅38岁。此诗写于其流放期间。此外，在个人生活世界里，流放这些年，普希金既品尝了爱情的快乐，也饱尝了单相思、失恋、被迫与心上人分离的痛苦。这首诗便是诗人对这些现实问题的回答。生交流后点拨：（1）、联系作者的经历，说说“生活欺骗了你”是指什么？普希金遭到沙皇的流放，处于与世隔绝的状态，而且其创作和生活都受到沙皇的监视，对热爱自由的作者来说这是一种生活的不幸。因此，“生活欺骗了你”是指因遭遇到艰难困苦甚至不幸而身处逆境。（2）、时间，是古往今来诗人们咏叹的基本主题。对比下列诗歌，结合本诗第二节，同样是写到了时间，普希金在对时间的感悟上有什么不同？（屏显。）（小结：或感时光荏苒，生命短暂，或叹光阴流逝，年华虚掷，或愿时间劫掠了青春美丽。而普希金坚信时间不可遏止的前进，光明也不可遏止地到来。诗人从忧郁的现在展望美好的未来，又站在“未来”俯瞰“现在”，将它视之为令人愉快的对“过去”的“怀念”。展现了诗人乐观自信、不屈不挠的情怀。）（3）、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？明确：积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急，在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态，生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。（4）、分角色朗读诗歌，读出自信乐观、不屈不挠的情感。（屏显朗读指导。）师：假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你，（男，舒缓地）不要悲伤，不要心急！（女，真诚安慰地）忧郁的日子里需要安静：（男，稳重的）相信吧，快乐之日将会来临。（男女合，乐观地）心儿永远向往着未来；（男，平稳深沉地）现在却常是忧郁。一切都是瞬息，（女，响亮亲切地）一切都将会过去；而那过去了的，（男女合，深切怀念地）就会成为亲切的怀恋。5.诗歌中的抒情常常离不开想象。你从诗中读出了哪些想象的内容？（屏显。）许多优秀的诗歌都是借助“假如”来展开想象的翅膀的。结合下列诗歌，说一说用“假如”好在哪里？如果我爱你，绝不像攀援的凌霄花借你的高枝炫耀自己——舒婷《致橡树》假如我是一只鸟——艾青《我爱这土地》假如我是上帝。——台湾作家张晓风假如给我三天光明——海伦·凯勒（小结：①用“假如”把事情假定化，有助于进行自由的超越现状的想象，可以自由地抒发情感。②把事情假定化，进入想象，可以淡化压力，有利于安慰朋友。）三、品味本诗的艺术特点。诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，使人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。许多人把这首诗作为激励自己前进的座右铭。四、有感情地吟咏全诗：劝说的口吻亲切、平等、真诚、坚定的语气五、感悟诗意人生。诗情和意象，离我们并不遥远。你一定还铭记着那些美丽的、伴随我们成长的诗句，那些明月、芭蕉，那些菊花、樱桃，千百年来，它们在自然中美丽着，也在诗歌中绽放着。我们不是诗人，但也会在人生的某种时刻，忽然间诗情上涌。那些少年长剑狂歌的豪侠倜傥，那些登高远眺的水阔山长，那些日月交迭的轮转，那些春来秋往的涤荡……请你试着借助意象，以分行排列的方式，抒发心灵深处一种最强烈的情感。可以学习“假如……”的构思方式，让诗歌乘上想象的翅膀，更可以用押韵的方式、复沓的结构让情感恣意飞扬。假如————————，不要——，不要——！——需要——。相信吧，————例：假如生活中遇到了困苦，不要惊慌，不要沮丧！阴暗的日子里需要信心，相信吧，开心的日子定会到来。六.请引用《假如生活欺骗了你》中的诗句写一段话，用来劝慰你最想劝慰的人。我的劝言：假如生活欺骗了你,不要悲伤，因为悲伤于事无补，不要心急,因为心急也徒然无功。七．当堂背诵这首诗，并且让个别学生表演背诵。活动3【作业】假如生活欺骗了你：朗读并背诵自己最喜欢的一首普希金的诗歌。《山地回忆》学案【教学目标】积累字词及文学常识知识。理清文章写作思路，理解分析主要内容。归纳出人物性格和主题，感悟亲密无间的军民鱼水情。揣摩人物心理，领悟潜台词，品味语言特色。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、预习检测，导入新课：1.了解作者：孙犁（1913-2002），原名孙树勋，河北省安平人。著名作家，“荷花淀派”创始人。作品有短篇小说集《白洋淀纪事》、和中长篇小说《风云初记》、《铁木前传》等。孙犁的小说秀雅、隽永，富有诗意，有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。被誉为“清水出芙蓉，天然去雕饰”的短篇小说《荷花淀》、《芦花荡》就是《白洋淀纪事》中的第一篇、第二篇。2.积累字词：土靛．（diàn）阜．（fù）平蓝玉黍．（shǔ）水沤．（òu）袄襟．（jīn）刨．（páo）抓瘪．（biě）着嘴贩．（fàn）卖盈．（yíng）余破绽．（zhàn）3.导入新课：在我们的每个人的灵魂深处，都有一个“密码箱”，里边收藏的东西不是珍珠，却比珍珠还纯洁，不是金银，却比金银还珍贵，这些宝贝叫做“回忆”。《山地回忆》中大作家孙犁，用清新质朴的语言，为我们讲述了一段朴实而又感人的“山地回忆”二、梳理文章脉络：1.请同学们快速默读课文，并在课本上标画批注，理清情节，并填空。小说的内容大致可分为四个部分：第一部分(从开头至“连袜底也是用麻纳的”)，是故事的开端，由见到故人引起对过去生活的回忆。第二部分(从“就是因为袜子”至“一时觉得我对于面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了”)，是故事的发展，写“我”与女孩子在河边相遇、相识。第三部分(从“我洗过脸”至“纺，拐，浆，落，经，镶，织”)，是故事的高潮，写“我”与女孩子一家的交往和培养起来的深厚情谊。第四部分(从“当她卸下第一匹布的那天”至结束)，是故事的结局和尾声，写“我”对山地生活的纪念和妞儿一家现在的生活状态。2.如果文章分成如下五部分，每部分都到什么地方？引子忆故事—→袜表鱼水情—→互助一家亲—→失袜深怀念—→送布心连心（→）（→）（→）（→）（→）3.结合课后练习第四题，思考：小说的叙述方式有什么特点？用双横线划出这种写作顺序的标志性语句。小说的叙述方式——倒叙这篇小说，最重要的道具就是那双土气而又特别厚实耐用的袜子，做袜子要用布，所以小说就从布写起，不是写那块做袜子的布，而是写在解放后的天津买一块布带给乡下来的农民代表，作品由此写到过去生活和战斗过的阜平乡下以及乡下的值得怀念的人。这种倒叙的写法，一方面给人特别真实亲切的感受，凸现出作品的现实主义传统，另一方面，也巧妙地烘托出当年的半块布头、一双袜子的深情。三、分析形象：1.根据小说内同，说说自己对的人物形象的理解：这个女孩子“妞儿”有哪些性格特征从什么地方表现出来？一是爽快率直，甚至还透着点泼辣。她在河边洗菜，“我”在她的上水洗脸，她就不高兴了。于是朝我喊：“你看不见我在这里洗菜吗?洗脸到下边洗去!”当她听到“我”的“离着这么远，会弄脏你的菜”的辩解时，更加恼火了：“菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏?”不仅毫不让步，反而有些“得理不让人”了。这就是“我”和她的初次见面的情景，初看起来，这个女孩子简直太过厉害，很不友好，很快我们就发现不是这样，这只不过是她坦率的性格的自然外露而已，正如她的姥姥说的“她不会说话”(意思是不懂得婉转，没有世故)。这样写，也有点“欲扬先抑”的意思。文中还多次写到女孩子的笑：“把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了”“说着就笑的弯下腰去”“她笑着用两手在冷水里刨抓”“‘占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备!’女孩子接下去，笑了”等。她的笑是那样的开朗、无遮无挡，就像开在深山石崖上的山花，灿烂、自然。二是质朴善良。这可以从她给“我”做袜子(使她的父亲没有袜子穿了)，给“我”做好吃的(引起她父亲跟着“沾光”的议论)等情节中看出。三是勤劳能干。她不仅会干一般的家务活计，任劳任怨，而且要强好胜，什么都想学会。她四天的功夫就用手工缝制出“整整穿了三年也没有破绽”的袜子，有了织布机，她就很快地“学习纺织的全套手艺了；纺，拐，浆，落，经，镶，织”。这最后几个动词，一字一顿，很有感染力，尽管中间有些工序我们难以确定其准确含义，但我们读后分明感受到她的勤劳和智慧，已经是两个孩子的妈妈啦，依旧“喜欢新鲜东西，说什么也要学会”。2.理解形象的典型性称呼这篇小说的主人公是那位女孩子“妞儿”有什么特殊意义？这篇小说的主人公是那位女孩子，她没有姓名，她的父亲也只是称呼她“妞儿”，这是极为普通的称呼，几乎可以用在所有的女孩子身上，这是孙犁小说常用的手法，例如《荷花淀》里的几位可爱的女子也大多没有姓名，这说明这个或这些美丽动人的人物，只是冀中地区千百万美丽动人的人民的代表和缩影，但她或她们又绝不是一个“集合概念