初中英语阅读课中思维品质的培养

1/5初中英语阅读课中思维品质的培养义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进学生思维能力的发展。阅读课是培养学生思维品质的重要途径，目前的初中英语阅读教学还存在以词汇学习和语法讲解为主的现象，很多阅读课的活动设计仅止于考查浅层信息，存在阅读文本理解不充分、阅读教学设计碎片化、浅层化等问题，学生缺少思考、质疑的空间和时间。如何在阅读课中培养学生的思维品质，是教师必须关注并探索的课题。本文以一节初三阅读观摩课为例，多角度多层次地展现在阅读课中发展学生思维品质的途径和方法。一、初中英语阅读课中培养思维品质的教学实践1.教学设计背景。这是一节初三阅读教学观摩课，教学内容是对译林版初中英语9BUnit4MovingtoMars进行复习。文章讲述了到火星上生活可能发生的各种情况。从9BUnit1LifeonMars开始，同学们就开始学习与火星有关的知识，已经有一定的积累。2.教学实践分析。修订版课程标准把“思维品质”列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。本文着重从提升思维的逻辑性、发展思维的批判性和培养思维的创造性三个方面，探讨如何通过阅读活动来培养和发展学生的思维品质。Step1Pre-reading创设合理情境，激发思维动力。上课开始，教师利用HowmuchdoyouknowaboutMars这个问题对之前所学内容进行了复习，然后播放了一段剪辑过的视频，内容是关于MarkWatney，anAmericanastronaut，wasleftbehindonMars.SohehadtoliveonMarsbyhimselfuntilhiscrewmemberscamebacktosavehim。学生回答思考两个问题：DoyouthinkitispossibleforhimtosurviveonMars？Whatkindofdifficultieswouldhepossiblymeet？【设计意图】9B前三个单元学习了关于火星的基础常识，通过观看视频“TheMartian”将火星的常识与即将学习的MovingtoMars相结合，激活学生已2/5有知识，拉近课堂内外的距离，三个问题也激起了学生的思考热情和阅读期待，有利于培养学生的推断性思维。Step2While-reading深入分析文本，提升思维品质。活动1：分析语篇，强化思维逻辑性。学生带着WhatwouldlifeonMarsbelike？WhywouldpeoplemovetoMars？Whatmakesthishappen？这三个问题通读全文，之后完成构建段落框架的初步思维导图。（见图1）【设计意图】课堂教学对学生的思维培养不应该，也不能直接指向创新性思维或批判性思维，教师首先要考虑培养学生基于生活常识的逻辑思维（张金秀，2016）。阅读课中，教学活动的主要载体是语篇，通过语篇分析，可以提高学生的分析能力和逻辑思维水平。本节课借助思维导图来引导学生进行语篇分析，把分散的信息进行有效聚集和整理，高效率地了解文本内容，同时对已有信息进行提取，让学生很快在头脑中形成有关文章的框架结构。活动2：巧妙设问，发展思维开放性。在了解文章的基本框架结构后分段阅读，深入理解和思考文中的几个关键部分：JourneytoMars、FoodonMars、GravityonMars、HousesandschoolsonMars。设计了以下问题：WhatwouldfoodonMarsbelike？Whywouldgravitybeaproblem？Whatwouldhappenbecauseofthelowgravity？WheremightpeopleliveonMars？WhatwouldschoolsbelikeonMars？【设计意图】火星的生活如何，这有待于我们未来去探索，第一个问题设计得比较简单，后面的问题层层递进，都需要学生根据已有知识进行深度思考，鼓励学生表达自己的独特想法。人的思维具有开放性和生成性的特点，如果课堂的提问仅仅变成YesorNo的回答，抑或是信息的搜索，學生的思维就容易固化、僵化，更谈不上批判和创新。课堂中巧妙地多层次地设问，能提升学生的思维品质，帮助学生跳出浅层信息理解的局限，进行合理的想象、质疑和批判，从而提升学生的独立思考能力，逐步培养学生思维的开放性、灵活性、创造性和批判性。活动3：分析对比，培养思维创造性。从为什么要移居火星开始，分析对比LifeontheEarthtoday和LifeonMarsin2100，学生们积极发言，对比现在的地球和未来的火星，他们认为未来的火星生3/5活不确定性因素太多，人类必须要增强环保意识，保护环境，地球才是我们真正的家园。【设计意图】在英语阅读教学中，比较和归纳文本信息是常用方法，比较是判断两种事物之间的共同点与不同点，而归纳是在比较的基础上概括提炼。用简洁明了的语言归纳、概括文章的内容和观点是一次思维建构的过程（李经国、林海宁，2016）。学生在准备理解文本的基础上，激活了之前所学的知识，进行新的语言建构，得到思维品质的提升。Step3Post-reading挖掘文本内涵，拓展思维深度。学生再次完善构建文中段落框架的思维导图，并继续观看视频结尾，思考如何面对地球面临的问题。然后两人一组设计一个电视采访，内容如下：OneisMarkWatney，theotherisaninterviewer.ThestudentwantstoknowaboutMark’sexperienceoflivingonMars，thedifficultieshemetandthedifferencesbetweenthelifeontheEarthandthelifeonMars.Trytouseyourimaginationandthethingswehavelearnt。【设计意图】思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新，能够根据已学知识，针对新问题进行深层思考，产生独特想法，并能够积极分享，解决实际问题。最后的小组活动，学生根据之前已经了解的火星的知识，加上本节课对火星生活的预测及思考来进行电视采访。一个是MarkWatney，另一个是采访者，共同探讨火星生活的不同之处以及会遇到的问题，并商讨如何解决问题。学生的学习积极性高涨，设计的对话非常精彩。二、初中英语阅读课中培养思维品质的教学建议随着教师培训研讨的不断深入开展，发展思维品质的重要性渐渐深入人心，它不仅是培养英语学科核心素养的主要目标之一，更是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，教师应如何在初中英语阅读教学中有效发展学生的思维品质呢？1.关注思维，关注课堂。在传统的初中英语阅读课中，教师重视语言知识的讲解和表层信息的处理，容易忽视深层阅读和思维品质的培养，学生的阅读思维始终处于低阶水平。产生这种问题的原因，一是中考的指挥棒在发挥作用，教师更关注词汇、语法的反复4/5讲解和操练，缺少对学生思维品质发展的认知和意识；二是教师自身缺乏对文本的理解能力以及发展思维品质的教学方法。教师首先要加强自身学习，重点关注阅读教学的发展动态和思维品质培养的相关学术研究。教师只有具备了相关意识和理念，才能从根本上改变自己的教学行为；也只有教师具有良好的思维品质，才能更好地发展学生的思维品质（周智忠，2017）。2.关注学生，关注提升。在日常教学活动中，我们强调“以生为本”，而在培养学生的思维品质中更应如此。在教学设计中要以学生的现有语言基础为依据来设置思维品质目标，因为语言水平会制约学生表达思维和生成思维的能力。修订版课程标准中明确提出思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创造性，并按三个水平等级划分思维品质高低。水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等（夏谷鸣，2017）。对同一个班的不同学生，学生的思维品质的发展也因人而异。在日常阅读教学中，教师应深入了解生情，针对“每一个”学生，选用难度不同的材料，设计复杂程度不等的学习活动，设置要求高低不一的学习目标和评价标准，因材施教，提升“每一个”学生的思维品质。本课例涵盖视频讨论、引出话题、呈现新词、预测内容、理解细节（包括思维导图、比较归纳、回答问题、小组表演等）、评价观点、想象创造等旨在发展学生不同水平思维品质的教学活动，体现了由浅入深、层层递进的活动组织原则。由于活动所需的语言要求符合初三学生的认知水平，形式备显丰富，因此学生参与的积极性高涨，其语言能力和思维品质在个体和合作的实践活动中均得到发展。3.关注课内外活动，关注实践。要促进学生思维品质的发展，必须在学生的学习活动中进行。而课堂教学、课外学习是两大类别的学习活动，也是促进学生思维品质发展的基本途径（鲁子问，2016）。由于英语是外语，学生缺乏使用语言的真实环境，学生的英语能力发展普遍滞后于思维发展，初中低年级的教材低幼化，而由此带来的一个负面影响就是，教师将文本水平视同为学生的认知能力和思维水平，从而稚化教學活动，这势必不利于学生思维品质的发展（张金秀，2016）。教师要从学生的思维发展水平和认知能力的真实情况出发，将课外阅读和思维品质发展的目标指向融合起来，选择真正有助于学生思维品质发展的国外原版读物，坚持不懈地进行课外阅5/5读，采用更为广泛的活动形式，如演讲、辩论、表演等来推动学生课外阅读活动的开展，并有效提高学生的思维品质，寻找学生思维品质的增长点。发展思维品质是英语教育的主要目标之一，实现这一目标的重要阵地是阅读教学。除了文中所关注的强调思维的逻辑性、发展思维的批判性和培养思维的创造性之外，营造和谐、宽松、民主、开放的学习氛围，允许学生各抒己见、畅所欲言，也是极其重要的。教师还需兼顾课堂内外，开展多形式、多角度、多层次的阅读活动，才能实现促进学生思维品质的发展这一目标。