要素主义

1现代西方教育思想流派——要素主义12级教育学1班：王采芳沈涛崔永平侯婉滢杨晶杜小霞要素主义教育思想的主要框架：·时代背景（经济、政治、教育和个人及组织的作用）要素主义教育思想·主要代表人物（巴格莱、科南特、贝斯特和里科弗）·理论基础（人性观、社会观和知识观）·主要教育思想与观点（教育目的、课程与教学和天才教育）·对他人及社会的影响·评价（优点、不足）相关介绍：什么是要素？什么是要素主义？这里的“要素”是英文‘’essentials‘’翻译而来的，也译为精华，指的是人类社会发展中保存下来的文化精华。从唯心主义出发，认为人类文化遗产中有永恒不变的，共同的要素，是人类都应该学习的。要素主义又称精华主义，精辟主义，本质主义，保守主义，新传统教育，是西方主要的哲学流派之一。产生（20世纪30年代）发展（20世纪40年代）繁荣（20世纪50—60年代）回归（20世纪70—80年代）要素主义的发展历程一、要素主义思想的时代背景经济方面政治方面教育方面个人及组织的作用二十世纪三十年代资本主义世界经济危机的影响。纳粹主义，法西斯主义的猖獗，对美国的民主理想造成了挑战和威胁，要素主义者想通过教育来捍卫美国的民主政治。20世纪20年代--30年代由于实用主义教育在美国占统治地位，学校普遍忽视系统书本知识的教学，在很大程度上降低了教育质量，使学生纪律松弛，学校管理混乱；进步主义教育的理论和实践受到了许多批评和责难。要素主义的产生之初是为了消除实用主义教育给美国带来的消极影响。巴格赖等要素主义者于1938年发起在美国成立“要素主义者促进美国教育委员会”，这成为要素主义教育形成的标志。二、要素主义思想的理论基础要素主义产生于20世纪30年代，它为反对进步主义教育而生，认为进步主义过分强调儿童的自由、兴趣和活动而放弃训练、努力和工作。因而它被人为是保守的教育思潮，代表的是遭到进步主义猛烈抨击的传统教育思想。要素主义的哲学基础不尽相同，但在人性观、社会观方面呈现明显的保守主义观点。以下就从基本观点提要、人性观、社会观和知识观四个方面来窥视要素主义。基本观点提要：•“要素”一词取自人们代代相传的文化中的基本要素之意。要素主义最基本的观点是：认为基础文化具有一种能够保证社会平衡的共同核心（即“要素”）。而学校的首要作用就是认真对待这种核心并传递它。•何谓“保守”？保守与激进相对，是一个中性词。人性观、社会观和知识观：人性观社会观知识观人性根本上是恶的1.社会契约观[遵守社会契约（规范准则）→形成传统→维护社会稳定]2.权责统一•符合说认识论：1.与观察到的事实相符合的思想就是知识，与事实相符的就是真理.2.反对完全的“从做中学”，但承认科学思维训练的价值。··教育论：教育就是传授真理、传授知识的艺术。恶规范、传统继承传统文化三、要素主义思想的主要代表人物（一）威廉·钱德勒·巴格莱（二）詹姆斯·布赖恩特·科南特（三）阿瑟·尤金·贝斯特（四）海曼·乔治·里科弗（一）威廉·钱德勒·巴格莱（Bagley,1874-1946）•生平活动•主要教育思想威廉·钱德勒·巴格莱（Bagley,1874-1946）美国教育家、教育心理学家。最早阐述了要素主义教育思想的基本原则。1938年，参加并发起成立“要素主义者促进美国教育委员会”，与“进步教育协会”相对峙，提出了“要素主义者的纲领”。标志着要素主义正是登上历史舞台。1、巴格莱生平活动时间地点及职务成就主要活动18951898密执安农业大学威斯康星大学学士学位理学硕士学位1900康内尔大学哲学博士学位1901-1908蒙大拿州立师范学院任教《教育过程》1905《课堂的掌握》19071908-1917伊利诺伊大学教育学教授《教学的技艺》1911《教育价值》1911《学校纪律》19151917-1940哥伦比亚大学教育学教授《怎样培养师资》1919《教学入门》1924《教育中的决定主义》1925《加利福尼亚课程研究》1926《熟练地拼字者》1928《教育与新人》1934《美国的昨天和今天》19381、1938年，参加并发起成立“要素主义者促进美国教育委员会”，与“进步教育协会”相对峙，提出了“要素主义者的纲领”。2、1939年帮助建立“美国教育促进协会”。担任该会秘书和会刊《学校和社会》的编辑。2.主要教育思想：在有严格规章制度、有计划教学和按一定标准考核学生的学校里，以有修养的教师为主导把系统而稳定的知识传授给学生，从而达到心智训练的目的。★系统而稳定的知识：要素，人类种族遗传下来的共同经验和文化精神。★有修养的教师规章制度★学校教学计划是学校工作的根本依据；鼓励学生的考核制度（二）詹姆斯·布赖恩特·科南特（JamesBryantConant，1893-1979）•生平活动•主要教育思想美国科学家、教育家。1、科南特生平活动时间地点及职务成就1913哈佛大学留校任教文学学士学位1916哈佛大学哲学博士学位1917-1918美国化学站工作1933-1953哈佛大学校长《教育与自由》19531946-1962核能委员会顾问《知识的堡垒》1956《今日美国中学》1958《综合中学》19611955-1957美国驻西德大使1957-1962对美国教育研究《今日美国中学》1958《综合中学》19611963-1965福特基金会的教育顾问《美国师范中学》19632.主要教育思想•（1）论普通教育•（2）论天才教育（三）阿瑟·尤金·贝斯特（ArthurEugeneBestor，1908-）•生平活动•主要教育思想阿瑟·尤金·贝斯特（ArthurEugeneBestor，1908-）美国历史学家、教育家。美国著名教育家可雷明认为，贝斯特的著作20实际50年代对进步主义教育最尖锐、最彻底和最有影响的批评。1.生平活动地点及职务主要著作耶鲁大学任教哥伦比亚大学师范学院任教斯坦福大学任教伊利诺斯州立大学任教牛津大学任教华盛顿州立大学任教《教育的荒地》1953《学术的恢复》19552.主要教育思想•（1）论智慧的训练与基础学科的教学•（2）论公立学校的作用•（3）论天才儿童的教育（四）海曼·乔治·里科弗（HymanGeorgeRickover,1900-）•生平活动•主要教育思想海曼·乔治·里科弗（HymanGeorgeRickover,1900-）美国海军上将、核潜艇之父、教育品论家。60年代，他撰写了不少关于美国教育的评论文章。他的教育观点比其他要素主义者更加激进。1.生平活动时段地点及职务主要教育著作19221922-19291929二战后60年代毕业于安纳波利斯海军学院哥伦比亚大学学习和研究电机工程哥伦比亚大学硕士学位在田纳西州原子能委员会参与监制第一艘核潜艇撰写了不少关于美国教育的品论文章《教育与自由》1959《美国教育-全国性的失败》19632.主要教育思想•（1）给学生有目的的开设教授系统基本原理的课程•（2）抨击进步教育家所持有的“轻松的乐观主义”和“盲目的自满情绪”。•（3）对教育进行改革，改革重点是鼓励儿童接受“严格的学术性教育”。布鲁纳——《布鲁纳教育论著选》（一）学习理论1.认知结构（一般为两种）2.学习是类目化的过程（二）教学理论1.结构教学观2.发现法教学模式（1）教育目的——发展智力和培养能力（2）课程教材的内容——学科的“基本结构”（3）教学的原则——动机、结构、程序、强化原则（4）教学方法——“发现法”（5）教师的作用——主导者布鲁纳认为，学生学习知识，主要通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。四、要素主义主要教育思想与观点教育目的宏观微观课程与教学目标（宏观、微观）内容“三原则”选择的标准组织结构体系具体学科的内部组织形式课程结构体系核心课程综合课程实施教导（接受式、注入式）心智训练将理论谨慎地引入实践教师和学生的作用和地位教师（核心）——六大功能学生（服从）天才教育地位（重要）鉴别（智力检测）教育（按能力编班，专门导师，训练心智，培养思维能力）目标（培养高科技人才）（社会进步）五、要素主义思想观点对他人及社会的影响1.对20世纪60年代美国基础教育运动的复兴的影响2.对美国教育政策制定的影响3.对我国教育改革的积极意义(1)系统扎实的基础知识不能丢(2)学生的思想道德素质不能遮蔽(3)教师素养的提高要与时俱进六、评价（一）要素主义教育的优点1、要素主义理论反映了教育的一般规律，这点主要从其课程观和教学观中体现出来。（1）课程观强调课程应该传递文化基本“要素”（2）教学过程必须是一个训练智慧的过程2、要素主义立足社会现实和教育实际，对实用主义教育提出了有力的挑战，在一定程度上对美国教育质量的提高起了积极的促进作用。3、其天才教育的主张具有一定的积极性和现实意义（1）对美国社会而言（2）对人类社会而言要素主义与进步主义的分歧进步主义要素主义个人欲望社会要求自由纪律兴趣努力眼前需要长远目标活动教材书本教材学生自主性教师主导性个人经验种族经验4、要素主义教育赋予“教师中心”新的意义布里克曼曾说:“要索主义把教师放在教育这个大千世界的中心地位,这种教师必须受过通才教育,具有有关学习领域的广泛知识,对儿童心理学和学习过程有深刻的了解,有传授知识、事实和理想给下一代的能力”。（二）要素主义的不足之处1、关于学习人类文化共同要素的思想缺乏科学依据和哲学基础2、天才教育在一定程度上扩大了教育的不平等性(1)这种天才教育制度是一种双轨制的形式(2)对天才儿童的鉴定和选择带有一定的片面性3、要素主义教育走向了另一个极端：注重教师的权威，压抑学生的主体性和创造性材料展示著作：陆友铨.北京大学出版社杰拉尔德·古特克著，陈晓瑞主译.北京师范大学出版社黄济.山西教育出版社单中惠.山西人民出版社张斌贤，褚洪启.四川教育出版社华东师范大学教育系，杭州师范大学教育系.人民教育出版社陈晓端，郝文武.中国轻工业出版社主要参考文献:[1]张丽红,洪明.要素主义教育思潮在美国的新发展——当代要素主义者切斯特·费恩的教育改革主张[J].外国教育研究,2006(3).[2]娄立志,孙洪清.进步主义和要素主义教育的课程观比较[J].上海师范大学学报,2002(12).[3]金传宝.美国教育之要素主义的世纪回顾与展望[J].教育学报,2005(4).[4]朱琼敏,洪明.美国要素主义教育思想的当代发展[J].外国教育研究,2006(9).[5]王弈,郭晨虹.要素主义教育理论及其课程观的评析[J].教育评论,2006(6).[6]刘要悟,李定仁.要素主义教育理论再评.外国教育研究[J],1982(2).[7]罗玉莲,贺武华.要素主义教育思想退潮后的影响及现实意义[J].教育探索,2005(2).[8]刘茂军,孟凡杰.要素主义课程观的价值与代价探析[J].教育探索,2012(1).[9]单中惠.当代欧美十大教育思潮述评.河南教育学院学报[J],1996(4).[10]杨丽娟.进步主义与要素主义教育理论之比较——兼论其对我国教育改革的启示[J].中外教育新探,1997(6).[11]靳玉乐.现代西方主要教育哲学流派的课程观述评[J].外国教育研究,1991(3).[12]和学新.学科课程理论形态的确立——要素主义课程述评[J].西北师范大学学报，2001(6).[13]郑长利.要素主义教育的时代回音——巴格莱《教育与新人》评析[J].外国教育研究,1999(1).[14]吴维宁.二十世纪西方教育思潮述评[J].高教发展与评估,2005(1).