第六章-幼儿的想象

7/6/2020第六章幼儿的想象主讲人：张靓7/6/2020什么是想象力？•我准备了几道题目，想考考大家的想象力。当我出示题目后，请在你的草稿纸上写下你的答案。请听题！7/6/2020第一题•用14根火柴，摆了两只倒扣着的杯子（如图），只要动五根火柴，就可以让杯子的口倒过来，该怎么动呢？7/6/2020第二题•一位猎人带着一只狗上山打猎去了，你能用3笔画出这种情景吗？7/6/2020第三题•这个图形像什么？你说出的越多，证明你想象力越丰富。7/6/20207/6/20207/6/2020山后面露出猎枪和狗尾巴！7/6/2020哇，好像想象力很神奇哦！让我们看看什么是想象力，它有什么特点吧！•一、幼儿的想象•（一）想象的概念？•人脑在一定刺激下，对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。•如古代人们便产生了奔月的想象，创造出“嫦娥奔月”的美丽传说。7/6/2020想象与表象•想像以表象的内容为素材，来源于表象，却和表象有本质上的差别。表象是过去感知过的事物的形象在头脑中的再现，它并没有创造出新的形象，是一种形象记忆的过程，因此属于记忆的范畴；想像则是对表象的加工和改造，它创造出来了新的形象，具有创造性，属于思维的范畴。7/6/2020想象与客观现实的关系–想像以表象为素材，所以想像出来的事物来源于现实。想像又具有创造性，因而它创造出来的新形象又不完全是现实生活中的事物。尽管如此，想像作为一种心理现象，它还是对客观现实的反映。7/6/2020人类社会是由两个苹果造成的，一个苹果是牛顿发现了。引来现代文明社会，造就了科学；一个苹果是亚当和夏娃偷吃了，产生了人类，是艺术想象。——南怀谨7/6/2020想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界的一切。——爱因斯坦7/6/2020（二）想象的构成•想象的分析、综合活动有四种形式：1、黏合：把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。如孙悟空、美人鱼等形象。黏合是最简单的一种想象过程方式。7/6/2020人、猴表象结合就是孙悟空7/6/20202、夸张与强调：改变客观事物的正常特征，使事物的某一部分或某一特性增大、缩小，数量加多，色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。如大头儿子和小头爸爸、千手观音等想象。7/6/2020•3、典型化：根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象的过程。文学创作运用普遍，如包租婆，鲁迅笔下的阿Q、祥林嫂等想象。7/6/2020•4、拟人化：把人类的形象和特性加在外界客观对象上，使之人格化的过程。如动画片中动物像人一样说话等。7/6/2020（三）想象的种类•根据新形象的形成有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。1、无意想象无意想象是指没有预定的目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。7/6/2020•如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……•幼儿观察不同的种子，会发现有的像小米粒，有的像橘子瓣等。•这些都属于无意想象的表现。•无意想象是最简单和初级形式的想象。7/6/2020值得注意的是，梦是无意想象的一种极端形式的想象。它是人在睡眠状态时一种漫无目的、不由自主的奇异想象。幻觉则是在异常精神状态下产生的无意想像。7/6/20202、有意想象•有意想象是根据一定的目的，自觉地创作出新形象的过程。•如：画画玩积木•又如：幼儿根据教师的要求，设计理想的各种奇特造型的房子；在教学活动中，幼儿看图片创编不同情节不同结局的故事等。7/6/2020根据想象内容的新颖性、独特性和创造性的不同，想象可分为再造想象和创造想象。3、再造想象：是根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、符号的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。•如幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。7/6/20207/6/2020再造想象具有什么特点呢？首先，再造想象中形成的新形象，只是对自己来说是新的，是根据别人的描述或图片等而再造出来的。因此新颖性、创造性成分比较少。其次，因人们的经验、兴趣、能力不同，再造想象形成的新形象差异较大。7/6/20204、创造想象创造想象是根据一定的预定目的和任务，不依据现存的描述而独立创造出新形象的过程。如幼儿在画汽车时，加上翅膀和眼睛嘴巴，让汽车能飞起来。7/6/2020创造想象具有首创性、独立性和新颖性等特点。创造想象在人的实际创造活动中是非常重要的，它是一切创造性活动的必要组成部分。创造想象的产生需要具备哪些条件？（1）有创造动机——想象的动力（2）扩大知识范围，增加表象储备（3）积极的思维活动（4）灵感7/6/2020再造想象和创造想象的关系•联系：•首先，它们都以感知觉为基础，都是在原有表象基础上重新加工改造、重新组合的新形象；其次，在再造想象中有创造想象的成分；而创造想象是在再造想象的基础上形成的，创造想象中有再造想象的因素。最后，创造想象仍要依靠客观事物或语言文字、图表等的启发。7/6/2020•区别：同样是“造”，再造想象出来的形象是现实生活中已有的事物，是描述者知道而想象者不知道的事物；创造想象出来的形象是所有的人都不知的、现实生活甚至可能不存在的事物。总的来说，再造想象贫乏的人是不可能有丰富的创造想象的，要培养人的创造力，首先要培养人的再造想象。7/6/2020（四）幻想、理想和空想•1、幻想•幻想是一种与个人愿望相联系，并指向未来的想象。它是创造想象的一种特殊形式。•幻想对人类社会的发展是有积极意义的。教师要正确引导，大胆培养儿童敢于幻想、善于幻想的品质，让他们对未来充满美丽的憧憬。7/6/2020•2、理想•也称积极的幻想，它是符合事物的发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，一般称理想。•3、空想•也称消极的幻想，它违背客观事物发展规律，且毫无实现的可能，是一种无益的幻想，常使人脱离现实，想入非非，以无益的想象代替实际行动，害怕艰苦的劳动和逃避困难。7/6/2020故事：美国宇航员尼尔-阿姆斯特朗：他很小的时候，有一次晚上在花园里玩耍，看到一轮明月挂在天上，又大又亮，于是小尼尔就伸手去抓，这一切都被在厨房里做晚餐的妈妈看到了妈妈问：“宝贝，你在做什么呢？”尼尔指着月亮说：“妈妈看，好漂亮！我想抓它来陪我玩！妈妈笑着告诉他：“宝贝，那是月亮，离我们蛮远的。”尼尔忽闪眼睛天真地问：“那我可不可以上去玩玩?”•如果你是妈妈，你该怎么回答这个问题呢？7/6/2020妈妈说：“你当然可以去，但是要记得回来吃晚饭！”妈妈将其想象力拉到月球，再回到地球，最后还回到家里饭桌7/6/2020二、幼儿的想象的主要特征(一)无意想象为主，有意想象初步发展在幼儿的想象中，无意想象占主要地位。无意性表现在：1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起。不能指向一定的目的，不能按一定的目的坚持去，往往随玩具的出现而产生看到小碗小勺→为娃娃吃饭看见小汽车→玩开车7/6/2020•2.想象的主题不稳定，易受外界干扰而变化想象易受外界事物的影响，易从一个主题转换到另一个主题（幼儿初期直觉行动思维决定）例如，游戏中，一小朋友本来是在开商店的，看见别的小朋友在玩打仗，他就跑去当上了解放军。7/6/20203.想象的内容零散，无系统7/6/20204.以想象的过程为满足幼儿游戏的过程不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，有时还富有幻想的性质。举例1：一个幼儿给小朋友们讲故事，咋看起来有声有色，既有动作，又有表情，实际听起来毫无中心，没有说出任何一件事的情节及其来龙去脉。7/6/20205.想象受情绪和兴趣的影响在想象过程中常表现出很强的兴趣性和情绪性举例：老鹰捉小鸡游戏，本应以小鸡被老鹰捉到而告终，可孩子们同情小鸡，又产生这样的想象：让鸡妈妈和鸡爸爸赶来，把老鹰啄死，又就回了小鸡。7/6/2020幼儿有意想象初步发展•四岁左右，幼儿开始出现有意想象的萌芽，在教育影响下，幼儿的有意想象开始发展。1.有意想象是在无意想象的基础上发展起来的小女孩画画：画小汽车→画小红旗→画手绢→画直线→画弯了“不像，成气球了，我就画气球吧”→“圆气球！圆脑袋！我画个大圆脑袋，画爸爸”然后在圆脑袋下画个梯形，是身子。→“这是爸爸的长胳膊”在梯形旁边加两条横线。7/6/2020•2、想象进一步发展，已具有一定的有意性和目的性，可以围绕一定的主题进行。幼儿晚期这一特点比较明显。如：喜欢的画，百画不厌，每天画面有所不同，介绍激烈场面和过程如：语言活动中，续编故事7/6/2020•有意想象是需要培养的，成人组织幼儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料，如游戏中的玩具，绘画的材料等等，成人及时的语言提示对幼儿有意想象的发展起重要的作用。玩假装游戏打电话：带小孩坐车外出时，装着互相打电话，发出电话铃声，当他应答时，问他窗外看到了什么、目的地是哪里，如“你在商店里干什么？你喜欢去商店吗？7/6/2020•小班：想象常无预定的、明确的目的，主题易变。•中班：有意想象开始发展，想象出现了主题，但不能持久，易转移。•大班：儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底。大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。7/6/2020（二）、再造想象为主，创造想象开始发展1、幼儿再造想象的特点；（1）学前儿童的想象常常依赖于成人的语言描述；（2）学前儿童的想象常常根据外界情景的变化而变化；（3）实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿期尤为突出。7/6/20202、幼儿创造想象发展的特点:（1）最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造。严格说还不是创造；（2）学前儿童创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。（3）学前儿童创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似7/6/2020•小班：依靠成人的言语描述或外界情境的变化，缺乏新异性。•中班：能根据一些有结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。•大班：开始形成幻想的倾向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。7/6/2020（三）想象易脱离实际，与现实混淆。1、渴望得到已经得到举例：有一个小朋友说：“我妈妈今天给我买了一个好可爱的熊娃娃呢！”另一个小朋友听到后像真的说道：“我也有熊娃娃，比你那可爱！”3.希望发生已经发生举例：一个幼儿一直很想爸爸带他去游乐园，但是爸爸却一直没有时间。在周一的活动课上，老师问小朋们周末都去哪里了。这个小朋友就说：“我爸爸带我去游乐园了。”•3、在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。7/6/2020第二节幼儿的想象与幼儿的活动•一、在活动中发展幼儿的想象（一）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力•【案例】一幼儿教师领班上小朋友户外活动时，当看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师，我真想采下一片白云。”我问“为什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多象一块棉花糖！看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。7/6/2020•而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。•可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。7/6/2020（二）在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件。•教师可以通过诱导启发式的提问，开拓幼儿的想象•幼儿展开了丰富的想象。从而想象力也就得到不同程度的发展。7/6/2020•其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束的发挥幼儿的想象力。•【案例】画意愿画《梦》