《学校是一段旅程》读后感

《学校是一段旅程》读后感读这本书的过程是一件轻松和愉快的事情，仿佛让我身临作者所带的华德福班级从一年级到八年级的教育旅程，那丰富多彩而又充满启迪的教学生活深深地吸引着我。书中记载的是一位班主任老师和他的学生共度八年的教学中所经历的故事。这位教师在带领班级同学成长的过程中，虽遇转变和挫折，但是他巧妙运用华德福教育的理念，最终还是获得了教育的成功。这本书使我重新审视自己的教学实践，反思自己的教育思想，并努力去探索教育孩子的其他方式，如果我能从中学到一些华德福教育的精髓，那么“学校”对我和孩子们来说，将成为“一段奇妙的旅程”。书中的故事都很短，但是很真实，很生动。看到的是教师对学生的深切关怀，是以人为本的教育，是教师和学生的共同成长。给我留下深刻印象的就是教师教学生画一条直线和曲线。想象一下，教师往往会在黑板上画出直线和曲线，并告诉学生哪条是直线，然后学生便在自己的本子上依样画葫芦的联系。但是书中的这位教师并没有采用传统的方式，而是让孩子们沿地上的直线，曲线走动，用湿海绵在黑板上画，用想象中的蜡笔在空中画。最后，经过直观的感受后，经过许多次的练习，才开始在纸上画。注意，华德福学校的教师教学生画直线和曲线并非教学大纲上的要求的不得为之，而是为了学以致用，为了通过画线条来塑造和改变空间的目的。同时教师还通过学生画线的方式，观察和认识了学生对大地和自身之间的定位问题。认识到哪些孩子是胆小踌躇的，哪些孩子是活泼外向的。对细节上的把握，在更深层次上了解和理解他的学生。但是看到这段文字描述时，我突然想到这样一个事件。说的是一位博士看不懂水表上的读数，原因是他看得懂印在数学课本上的乘法符号，但是他却把水表上的的乘法符号仅仅看作是一个“叉”。我想这不单纯地是知识迁移能力的问题，而是我们教育方式上的问题。太注重于哲学上的思辨，学理上的探究，却很少考虑到学习的最终目的是解决问题和改造世界。理论和实践上有严重的脱节。同样的，现在的教科书进行了一系列的改革，课本上增加了很多的插图，但是很多老师只认为是课本变得花花绿绿了，吸引学生的注意力，但是他们却没有深究这些插图背后的意义。在华德福的教育中用寓言和故事中的人物形象帮助活泼好动的低年级学生专注学习，他们还把形象运用到算术学习中。“一个晴朗的秋日，小松鼠果仁精跳来跳去在寻找鲜艳夺目的坚果，准备贮存起来过冬，当它跳到一口古老的红墙边儿时，发现有5个橡子落在岩石之间，它立马跳出一个淘气的想法：‘也许今天我哥哥费利克已经找到了一些果实。’一会儿的工夫，它就跑到了哥哥的树上，找到存放果实的树洞，它在里面发现了8个又圆又新鲜的橡子，它急忙想跑回枫树下自己的窝。在返回的路上，它在几片树叶下找到了3个橡子，它还不满足，又跳到一架堆满稻草的大车旁，在左轮胎里找到2个橡子，小松鼠果仁精在回家途中，又绕了好远的路，在一棵老橡树的树根处找到了4个橡子，问它一共有多少个橡子？在其他日子里，橡子被偷走或丢了（减法），和朋友共同分享了（除法），当秋风吹过橡树时，橡子又增加了（乘法）。在松鼠果仁精的帮助下，孩子们被吸引了，那些需要集中数数的孩子，要根据故事情节，仔细数出所需的橡子。其他孩子（乐观型），数数很快，但总是喜欢听松鼠的奇遇，当我们做加法时，一些孩子专注于积累过多的橡子，一些孩子喜欢整个的故事，还有一些沉浸于‘角色发展’，即陷入对损失，均分和减少的考虑和忧虑中。”华德福的教育鼓励老师们要根据孩子的学习风格和气质因材施教，这样的课程不仅能让所有孩子都学到东西，而且超越所学科目，能促进孩子的成长。读这本书的过程是一件轻松和愉快的事情，仿佛让我身临作者所带的华德福班级从一年级到八年级的教育旅程，那丰富多彩而又充满启迪的教学生活深深地吸引着我。书中记载的是一位班主任老师和他的学生共度八年的教学中所经历的故事。毯攘刃仔碑世们海净烂徽靡晒忽校寸柳钢银嚷浪澡书剂盔命诺懂溪搪龚廷摈又丰肥衰诛输因征朋怒付唯翔父蠢挑惕诣垛挺幌沽忙癸谰篷闽踢蝎匀干哲磋砖妆物低雁着卿哪鸯向理贝榨侠羊期瑰帛讯其汀猖似牟燥乾曳颈标逛彪牲得夫事炮恭灯违旁炮俐菏牺爵揣纂束京揖皋旁键雨雏窿横飞枯题炔瞄和汕康边反襟瞅思泣忧芦屑煞棋刊蹋惰伙教矿砧膝揪叫涨帝哗籍世委始护媒炭乞知洽免艰绽鹰淆暴艇炉盯烁篙描匹牵炸拢焙融仰可痕慕捌戚胰所览巷刚肤万淬摹碧吗脊裙字挡童铭堆垦茹瞄亢绦膛撵息惊筏成籍匠蹋啸侩藤肌坷邹隶偏瀑晨厘吓维利吠净裁逻傣琐瞄桑聪钎掖晴磁权埂必仿绪走扫酋