英语学科育人实施案例

1英语学科育人实施案例Wonderfulplaces,wonderfullife——以OxfordEnglish4AM3U2Myfavouriteplace为例松江区方塔小学宋娅【案例背景】课程总目标中指出：学生在积累学习经验、形成学习能力的过程中，树立正确的学习态度，养成积极的学科情感，增强文化理解，初步具有全球视野，并认同语言文化差异，提升语言自觉。英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。在我们进行语言教学的同时，更要重视英语学科育人价值的体现和渗透。1以OxfordEnglish4AM3U2Myfavouriteplace为例，本课时在关注学科育人方面进行的一些实践。【教学设计说明】OxfordEnglish4AModule3的教学主题是：Placesandactivities,教材上分为三个教学单元：Inourschool,Aroundmyhome和Intheshop。三个单元的教学内容作为体现Placesandactivities的载体，让学生根据身边不同的场所及活动进行观察和介绍，能运用语言、初步掌握阅读并获取关键信息，表达对身边事物热爱之情。一、教学对象分析1.本班学生对英语学习兴趣浓厚，课堂表现积极。但学生缺乏自信，因此在设计教学过程时，教师鼓励学生多表达、多表演、多参与，旨在体验语言学习的乐趣，提高语言交流的自信心。2.本节课话题与场所相关。学生已经会用like,can描述场所及表述自己喜欢的活动；会用How/What询问事物的具体信息，学生已经具备了一定的语言能力。3．本课时整合了Unit2的语言知识，其中Therebe句型和方位介词的表达对学生而言还是具有一定的难度，因此创设语境给学生提供立体方位空间，让学生内化语言，提升语言能力。1朱浦，上海市中小学英语应用性阅读教学设计的研究与实践，20112二、单元整体设计说明本节课的话题Myfavouriteplace选自M3U2Aroundmyhome单元的第三教时。在进行单元整体设计时，教学设计重点关注单元分课时之间的连续性和整体性。在教学目标的定位上，关注各课时之间的联系，关注知识的推进、学生能力的推进和情感的推进。因此本单元教学内容划分为三课时，即Mynewhome，Myniceneighborhood，Myfavoriteplace三个分话题。通过三个课时的学习帮助学生建立对家的整体认识，让学生在了解感受自己的居住环境过程中，习得语言，内化语言，提升语用能力。第一课时主要教学目标为：感知理解核心词汇street，road,city，supermarket,shop,restaurant，postoffice，near，nextto，between，many,some等。正确运用句型Whereis…?Isthere…/Arethere…?询问居住小区环境的特征，感受家的美好。第二课时教学目标为：在语境中进一步理解运用核心词汇street，road，city，supermarket,shop,restaurant，postoffice，near，nextto，between，many,some等，同时感知理解拓展词汇bakery,clothesshop等。能运用Thereis/are……can…canalso…描述居住社区的环境和设施。第三课时主要教学目标为：在第一、第二教时的基础上，熟练掌握核心词汇street，city，supermarket，shop，restaurant，postoffice，near，nextto，between，many，some等。巩固拓展词汇bakery，clothesshop等，理解词汇favorite的含义。综合运用句型Myfavouriteplaceis…Itisbeside/infrontof/behind/between…Therebe…Ican…Icanalso…Whata/an…place!描述自己家周围喜欢的一个的地方，体验居住环境给人们的生活增添的乐趣，感受生活的美好。三、本课时设计说明整体思考教学设计，凸显语用情感体验。本课时作为这一单元的第三教时，学生描述自己最喜欢的一个地方，了解居住环境给人们的生活增添的乐趣，感受生活的美好。要求学生运用已学知识，在语境中进一步提升语用能力，体验感知，提升情感。本课时教学设计主要关注以下方面：1.教学设计基于教材重组教材内容，遵循TCLLU原则，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和知识点。如Jill和Alice所居住小区的地图设计和道路的名称均来自教材Look3andsay的已有内容,地点名称的确立如NiceGarden和YummyRestaurant来自Sayandact的插图。文本语言的组织注重整合本单元的核心词汇和非核心词汇，如also，地点名称和方位介词等。同时小区居住环境特色设定兼具一定的人文气息和城市特色，如关于aquietneighbourhood和abusyneighbourhood在社区中的地点分布。2．语言知识突破难点本节课的核心内容是关于场所的描述，介绍场所涉及到的知识点为name和location。学生在第一、第二课时的学习中对于这两个知识点已经有了一定的认知，但是对于方位介词在实际场所中的运用还有一定的难度。通过第三课时的学习，让学生观察图片，从平面的理解过渡到较为真实具体的生活空间，立体感知方位，将教材上的语言知识学习与生活紧密联系，为描述场所进行的活动和表达自己的真实是情感做铺垫。3．教学过程关注推进1）Pre-task：巩固复习，引入话题本课是本单元的第三课时，在课的Pre-task阶段，组织学生复习巩固前两个课时内容，即Mynewhome，Myniceneighborhood。通过对话，初步感知词汇favourite，引出本课话题Myfavouriteplace，整体初步感知文本主要内容，捕捉核心信息favourite。2）While-task：语篇带动，关注情感①关于Jill’sfavoriteplace。教师引导，训练学生思维，模仿朗读，在问与答中逐步呈现语言Myfavouriteplaceis…Thereis/are….Itisbeside//behind/…Ican…Icanalso…Whata/an…place!②关于Alice’sfavoriteplace。教师尝试让学生根据听到的信息组织语句，在回答过程中形成语段Myfavouriteplaceis…Thereis/are….Itisbeside/behind/…Ican…Icanalso…Whata/an…place!表达自己的情感。3）Post-task：综合运用，尝试语用在课的Post-task环节，教师示范，让学生感受教师的居住环境。随后小组分享交流自己最喜欢的一个地方。4）Assignment：学会分享，感受生活4有效的作业应具备三个要素即：延续性、操作性、检测性。依据这一原则，在本节课的Assignment中，要求学生流利地朗读本节课所学的文本内容，并通过秋游的契机，让学生尝试用英语描述自己最喜欢的一个地方并相互分享，进一步感受生活环境给不同的人带来的乐趣。【案例片段与思考】情境一（Whiletask）：Jill’sfavouriteplaceStudentssingasong“Let’sgotothegarden”.T:Whatisinthegarden?S1:Therearemanyflowersandtrees.Look,theflowersaresobeautiful.Thetreesaresotall.S2/3/4:Thereisa…T：WhatcanJilldoinit,canyouimagine?S1:Maybeshecansmelltheflowers.Umm,sonice!S2/3/4:Ithinkshecan…T:Look,whatcanJilldointhegarden?S:Shecansmelltheflowers.Shecanalsoplayontheswing.T:Isshehappyinthegarden?S:Yes.T:Listen,whatdoesshesay?S:Yippee,whataniceplace!Itismyfavorite!本片段选自While-task中的情景一：Jill’sfavouriteplace。围绕本节课主人公之一Jill，介绍Jill’sfavouriteplace，学习过程主要关注学生学习能力的培养。视听结合，获取信息；歌曲编唱，体验感受；模仿朗读，理解句文。在形式多样，层层递进的内容推进中，逐步激发学生情感。情境二（Whiletask）：Alice’sfavouriteplaceT:Jillhasafavouriteplace.Whataboutherclassmate,Alice?Whatisherfavouriteplace?Whereisit?Whatcanshedothere?Andhowdoesshefeel?Doyouwanttoknow?S:Yes.5T:Now,let’slistenandchoose.T:let’shaveacheck.G1:Whatisherfavouriteplace?S1:HerfavouriteplaceisYummyRestaurant.G2:Whereisit?S2:Itisbetweenthesupermarketandthebakery.S:Whatcanshedothere?S3:Shecaneatnicefoodatthetable.Shecanalsotastesomesnacks.Umm,soyummy!T:NowcanyoubeAliceandintroduceyourfavouriteplace?S1,S2showtheirpassages.T:Wow,YummyRestaurantisreallyagreatplace!此片段选自While-task中的情景二：Alice’sfavouriteplace。在前一片断（情境一）的基础上，本片段首先整体呈现内容，通过听觉输入，让学生初步了解文本内容，捕捉关键信息。然后通过角色朗读，再现本单元重点词汇，让学生进行描述、表达，尝试语用输出。情境三（Post-task）：Theteacher’sandstudents’favouriteplacesStudentswatchavideoabouttheteacher’sfavouriteplace.T:Whatismyfavouriteplace?S1:Itisabookshop.T:Andyou,mydearchildren,whatareyourfavouriteplaces?S1:MyfavouriteplaceisFangtaPark.Itisnearourschool.Therearemanyflowersandtreesinit.Icanflykitesonthegrass.Icanalsorowaboat.Howhappy?Whatagoodplace!T:Howabouttheothers?Wouldyoupleasewritedownyourfavouriteplaceandshareinyourgroups?Studentswriteabouttheirfavouriteplacesandshareintheirgroups.本片段选自Post-task。教师示范，让学生再次体验感知，激发学生表达的愿望。教学最后的活动以通过完成picturebook的形式，让学生描绘自己最喜爱的6一个地方，并在小组中分享交流。使学生在平时的点滴小事中感悟体验家的美好和生活的美好。在进行教学设计和呈现教学过程中，教师不能仅仅关注完成课堂所创设的各种学习活动任务，更要注重学生在基于学习内容与过程中的情感体验。从而更好地践行语言、内容、过程、情感的同步推进。【点评】宋娅老师执教的4A