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文章中不同的位置的句子所起的作用：首句：统领全文，提纲挈领，引出下文，为后文做铺垫，埋下伏笔。尾句：总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。转承句：承上启下，过渡，承接上文，引起下文。中心句：点明中心，揭示主题。点睛句：点明全文中心，统领全文，句子含义深刻，耐人寻味。读后能给人以启迪。情感句：抒发强烈的内在情感，直抒胸臆。矛盾句：从字面上看自相矛盾，但作者却寄予了深刻的用意。揭示深刻内涵。表达深刻见解。常用的修辞及作用：比喻：使语言表达生动形象，富有感染力。拟人：赋予事物以人的思想感情和性格，使表达生动活泼。排比：增强语言的气势。夸张：突出所描绘事物的特点，加深读者的印象。对比：通过对比以突出事物间的差异，以显示事物的特点。对偶：增强语言的节奏感，使语言节奏明快。反问和设问：引起读者思考，加强语气。反复：强调，加深读者的印象。引用：增强语言的权威性和说服力。反语：表达讽刺意味。上学期我到横河村小支教。那天正在上课，突然，隔壁教室里传来了李老师愤怒的呵斥声：“你又来了，出去！出去！”很多学生也跟着喊。嘈杂声影响了我的课堂，我连忙打开教室门，只见李老师正连拉带拽地把一个老头推出教室。老头六十来岁，满身邋遢，拖着个大麻袋，傻笑着一步一顿地离去。课后，李老师告诉我，老头子是本地的孤寡老人，脾气古怪倔强，不管你上没上课，常常旁若无人地闯入教室乱找乱动，把垃圾桶翻得一片狼藉。正说着，我班有个学生跑来，“杨老师，快，快去，陈业被那老头打了！”当我赶到时，陈业已被老头推倒坐在地上哭喊着：“还我……我还没喝完啊，臭老头！”原来老头盯上了他手中的饮料瓶，没等他喝完就抢去了，在他眼里，能卖的垃圾简直就是“宝”。校长也赶来了，一边骂一边把老头踉踉跄跄地推出了校门。几天后，我班正在朗读课文。“嘭”的一声巨响，教室门猛地被撞开，大家吓了一跳。一看，又是那老头。一手拖着麻袋，一手紧攥拳头，朝教室后面的垃圾桶大摇大摆地走去，那架势随时等着反抗我来推他。“臭老头，出去！”“臭老头，快出去！”很多学生异口同声地喊着，整个课堂一片喧哗。当老头走近我时，我出人意料地让开了道，并向学生作了个安静的手势。“继续朗读吧，不要打扰老爷爷捡东西了！”我平静地说。犹豫间，琅琅书声又逐渐响起。我们反常的举动让老头有些发愣。他从垃圾桶里翻出了几个饮料瓶后，竟加快了脚步往外走，饮料瓶掉出了一个也不知道。我捡起来送到他手中，他疑惑地看了看我……又过了几天，我正在上课，教室的门又突然被推开，老头刚探进半个身子，一看是我，竟缩了回去，还轻轻地带上了门离开了。我们发现老头和以前都不大一样了！我问学生：“老爷爷为什么会变了呢？”“我知道，因为前几天老头子没有被老师推出去。”“杨老师没骂他，还帮他捡瓶子！”陈业若有所思地说，“老头……老，老爷爷好像知道杨老师对他好！”我说道：“老爷爷一个人孤零零的，每天起早贪黑到处捡破烂不容易呀，老师有个办法可以帮帮他：大家平时把丢弃的那些废品专门放进一个袋子收集起来，送给老爷爷，谁愿意负责这件事？”“我愿意！”“我也愿意！”……好多学生都争着说。没想到陈业也抢着举手，我把这件事交给陈业负责。从那以后，我班无论上什么课，老头子再也没有闯进教室了。临近期末的一天，我一进教室就看见讲台上多了一盆水仙花，我惊讶地问：“这花是哪位同学放在这里的呀？”陈业兴奋地说：“老师，花是老爷爷从菜市场买来的，他让我带到教室摆在讲台上，说是谢谢同学们，谢谢您呢！”这是我万万没想到的，那节课上得特别开心。转眼间，一个学期就过去了。暑假里我又被临时通知回到原单位。教师节那天，遇到了李老师，我问起老头子的事。李老师说：“他死啦。”“啊，怎么死了呢？”我很是惊愕。“暑假里，他跳入水中救上了一个小孩，自己却因体力不支被淹死啦。听村里人说老头也不怎么会游泳。”李老师补充道，“对了，他救的小孩就是你班的陈业……”我听着，心里酸酸的，竟有些想流泪，朦胧间眼前就浮现出了那盆水仙花。（1）请用简洁的语言补写出相关的故事情节。（每处不超过6个字）（4分）老头闯课堂我善待老头同学帮老头老头送水仙花老头救人牺牲（2）小说主要刻画了两个人物，一个是老头，一个是杨老师，你最欣赏哪个人物？请分析。（3分）贫穷但却有骨气，有尊严，懂得感恩。他明知自己不会游泳却毫不犹豫跳入水中，孩子得救了，而他却牺牲了，这是多么值得尊敬的老人啊。面对生活中的弱者，杨老师给了他尊重，改变了他对生活的仇视，杨老师是一个伟大的教育者。（3）下列句子任选一句，请赏析句中加点词的表达效果。（3分）（1）一看，又是那老头。一手拖着麻袋，一手紧攥拳头，朝教室后面的垃圾桶大摇大摆地走去（2）老头刚探进半个身子，一看是我，竟缩了回去，还轻轻地带上了门离开了。“攥”字准确地写出了老人随时准备反抗的心理，这个动作说明了以前老人受到的都是伤害。“缩”字形象地写出了老人见到曾经帮助过他的“我”的难为情的样子，这是老人感恩的一种表现。（4）文中划线句写到杨老师帮老头捡饮料瓶，此时老头心里会想些什么？请联系语境，描写老头的心理活动。（30字左右）（3分）怎么可能呢？其他的老师都是大声叫喊着赶我走，他不但不赶我，还帮我捡瓶子？（5）许多小说往往用第一人称“我”来讲故事，本文也是如此，请简要分析这种写法有什么好处？这样写可以增强故事的真实性，有利于作者叙述故事，抒发情感。那年我才9岁。父亲在外地教书，我和哥哥尚在念小学，外公多病，一天早晨母亲照例出门去了。清贫的家境逼迫母亲起早摸黑地为一家的生计奔忙着，7点多了。我还果呆地坐在床沿上发愣，脑子里不断回想着老师昨天的话：“明天六一节，各班的大合唱要评奖的，服装一定要统一，女同学白衬衫、花裙子。男同学白衬衫、蓝裤子。”我没有花裙子，只有一件白衬衣可以充数。我知道母亲为一家人的温饱日夜操劳又有何钱何心想到为我做条花裙子。平日，哥哥穿不下的旧衣裤经母亲稍改便成了我的新衣裤。我从不曾为此抱怨过，可今天我该怎么办？想了很久，我无计可施，硬着头皮来到学校。心神不宁地走进教室，我默默地坐在座位上发呆，看着女同学们像一只只花蝴蝶在教室里飞来飞去，我更加不安了，不一会儿，老师进来了，叫大家依往日的队形排好队，先将合唱曲目试唱一遍，小小的我也怯生生地走进队列，在这群鲜艳的“花裙子”中，旧衣旧裤的我像一只丑小鸭落进了美丽的天鹅群中，我竭力逃避着老师的目光。终于，试唱完毕，我逃也似的回到了座位，心中忐忑不安，慌乱地像等待一张命运判决书。终于，预料中的时刻到了，老师在同学们的众目睽睽之下，走到我身边，用责备的口吻对我说：“你怎么不穿裙子，待会儿的大合唱你不要去了。”我强忍着眼眶中打转的泪水，倔强地点点头。接着，同学们陆续到大礼堂去了，留下我孤独地坐在位子上，像一只被雁群无情抛弃的雏雁。我开始小声地啜泣起来，小小的心灵中第一次感受到自尊心受创后的剧痛我才9岁呀！从那时起，那位老师的形象在我心中便黯淡无光了。我在恍惚忧郁中度过了这个终生难忘的六一节。回到家里，我终于忍不住满腔委屈，扑在桌子上号啕大哭，直哭得天昏地暗；母亲回来，听完我伤心的“控诉”，阴着脸，一言未发。第二天，我终于有了一条真正属于自己的漂亮裙子。绿色的底子上撒着一朵朵淡粉色的小花，我知道那是母亲连夜用被面做的。可母亲又怎能懂得我幼小心灵上烙下的伤痕，岂是这条迟到的裙子能熨平的？我赌气地将裙子扔开了，母亲无奈地叹了口气。后来，那条漂亮的花裙子因为我执意不穿，被母亲收进了箱底。寒去暑来，时序更迭，我伴着“花裙子”的深深的记忆长大了，有了工作，也就有了一份自己的收入，终于我可以随心所欲地买自己喜欢的裙子了。看着自己这些长短不一、花色各异的裙子，心底总是涌起那个夏天傍晚的苦涩。今日，当我忆起往事，写着这段心酸的故事时，我又一次泪流满面。我终于理解了一颗为贫寒的无奈所迫却同样是眷眷的慈母之心！那童年的花裙子啊！（1）一条花裙子使“我”经历了怎样的情感变化？（答出的三点即可）（3分）无可奈何心神不宁不安胆怯痛苦委屈孤独忧郁永久创伤（2）文章的叙事线索是什么？为什么说这个六—儿童节令我终身难忘？（3分）是因为一条花裙子，被迫不能参加集体活动，第一次感到孤独和自卑，感到穷困带来的无奈和委屈。（3）“母亲回来，听完了我伤心的控诉阴着脸一言不发”，请联系上下文说说母亲此时的心情是怎样的？（3分）既为女儿的遭遇感到不平和痛心，也为贫穷的生活感到无奈，想尽力满足女儿的要求，安抚女儿心灵的创伤。（4）文章结尾寄寓了作者怎样的心情？（3分）对童年贫困生活带来的创伤的感叹，对自己因裙子伤害母亲的自责与愧疚。（5）你怎样评价文中的那位老师？（3分）文中的老师对孩子没有耐心和爱心，不了解孩子的具体情况而伤害孩子的心灵。这种做法很错误。从六岁至今，跟后母一起生活了30年，烙在我骨血里磨不掉的是后母印在我屁股上的三巴掌。第一巴掌是我8岁那年夏天，我同伙伴从卖甜瓜的老头儿筐里偷了一只甜瓜，跑回家躲在门后头吃。“哪来的？”后母看出不对劲儿了。“偷的。”我还觉得挺得意，挺能耐。“啪！”后母二话没说，把我拽过去照准屁股就是一巴掌，又响又干脆。疼得我腿肚儿直转筋，咧开嘴半天没哭出音来。“做贼！与老鼠一个祖宗！恨死人！把瓜扔了！不许吃！给，给老头儿送钱去！”后母那严酷的表情是我从没见过的，我怕极了，不敢哭，接过两毛钱扔了瓜咧着嘴给卖瓜的送钱去。从此，别人多稀罕的东西都没动过我的心。第二巴掌是我10岁那年。要过年了，父亲交给后母一沓钱说：“准备过年，再给二小买几袋奶粉，别光喝炒面糊糊了。”二小是我刚出生的弟弟，后母没奶水，老喂他炒面糊糊。我看见后母将钱压在席底下。“阿巧”，前邻居二奶奶一大清早叫开我家门，喘着粗气在院子里跟后母说话，“章媳妇生孩子生不出来得送医院，你手头有钱不？”“有。”我听见后母只说了一个字便往屋里跑。我赶紧把席底下的钱钱换了地方。“嗯？”后母揭开席一怔。“兴许是他爹又换了地方了，你先送人去医院，我去找他爹，随后给你送去，200块整。”二奶奶小跑走了。我神秘兮兮地把钱给后母看：“过年呢，不借给她。”后母二话没说，一把把我从被窝里薅出来，照准屁股“啪”就是一巴掌，疼得我直蹦高，她却夺过钱跑出去了。“小孩子家家的，不学理性，谁还能没个病灾的，等自己陷在坑里就找不着道儿了。”后母回来后并不哄我，还瞪着眼训我。父亲知道了，说该把屁股打碎。从此，“帮”字在我的理解里有了深刻而特殊的含义。第三巴掌是我14岁那年。我考上了县里的重点初中，但吃住自理，家里负担不了。“我不上了，帮娘喂猪吧。借人求人多难”我吃饭时说。后母二话没说，把我揪起来照准屁股“啪”就是一巴掌。疼得直钻心，但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后母巴掌后的教训才重要。“一指头年纪，还没见事就先低头！抬起来！不念书，大了能中屁用！我去求人借，还用你费心！再有这想法眼睛抠出来喂猪！”我哭了，不是因为屁股疼，而是在我理解后母一片心血之后感动得哭了。我在内心发誓：“等我会写文章时，一定先写后母。”(1)文章的一条清晰的线索是：以()为线索。本文描写人物用得最多的一种方法是()描写。（2分）后母的三巴掌语言（2）简要概括引出“后母的三巴掌”的三件事：（3分）(3)“后母的三巴掌”给“我”的深刻教益分别是：（3分）不是自己的东西不要；帮助他人的含义；念书的重要性。（4）文中三次细写了“我”挨打后的感受，试分析下列句中加点词的表达作用。（2分）。“疼得我腿肚儿直转筋，咧开嘴半天没哭出音来。”“疼得我直蹦高，她却夺过钱跑出去了。”“疼得直钻心，但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后母巴掌后的教训才重要。”这些词语细腻地描绘出我挨打后的痛苦感受，表明了后母给我的教训之深刻，写出了后母的严厉。（5）简析后母的性格特征。（3分）说明方法在说明文中所起的作用：下定义：准确而简明地揭示了某事物的本质特点，使文章更加严密科学。作诠释：对某事物（事理）进一步解释说明，让读者对某事物有进一步的认识。分类别：把某事物分成若干类别加以说明，显得条理清楚。举例子：列举有代表性的例子加以说明，使说明更加具体翔实，更有说服力。列数字：用具体的数据对某事物加以说明，使语言