小学生学习习惯培养

Page1陶行知：“教育是什么，往简单的方面说，就是养成良好的习惯。”罗素：“人生幸福在于良好习惯的养成。”陈鹤琴：人的行为十之八九就是习惯，而习惯又大部分在幼年养成，所以幼年时代，应当非凡注重习惯的养成。”小学生学习习惯培养Page3小学生学习习惯的培养学习习惯的特征学习习惯的分类指导学生养成良好习惯的方法策略学困生不良学习习惯的成因和对策Page4小学生学习习惯定义：学习习惯是在学习过程中反复练习形成的并发展成为个体需要的自动化的学习行为方式----《小学生学习习惯培养研究》——赵丽霞Page5小学生学习习惯定义：学习习惯是在学习过程中反复练习形成的并发展成为个体需要的自动化的学习行为方式----《小学生学习习惯培养研究》——赵丽霞Page6学习习惯培养心理学研究表明:习惯是在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是构成一个人个性的重要内容,也是一个人个性心理特征的主要标志。Page7学习习惯特征（1）学习习惯是不是生来就有的？不是，是后天形成的（2）学习习惯在习惯前面有个限定词“学习”说明这种习惯只在学习的时候的习惯才算数，这就是情境性，学习习惯必须在在学习情境下形成，并在学习情境下激发，起作用。（3）学习习惯一旦形成后，在特定的情境下就会不知不觉的自动的按照习惯做事，这就叫自动性。（4）习惯的养成不是只在嘴上说说就行可以养成的，必须在具体情境中，在具体活动中不断地练习下能获得。这就是学习习惯的活动性。Page8学习习惯特征（1）学习习惯是不是生来就有的？不是，是后天形成的（2）学习习惯在习惯前面有个限定词“学习”说明这种习惯只在学习的时候的习惯才算数，这就是情境性，学习习惯必须在在学习情境下形成，并在学习情境下激发，起作用。（3）学习习惯一旦形成后，在特定的情境下就会不知不觉的自动的按照习惯做事，这就叫自动性。（4）习惯的养成不是只在嘴上说说就行可以养成的，必须在具体情境中，在具体活动中不断地练习下能获得。这就是学习习惯的活动性。Page9学习习惯的特征习惯指向的活动性习惯形成的后天性习惯定型的稳固性习惯功能的省力性习惯性质的两极性习惯形成的情境性习惯的自动性Page10特征一是习惯指向的活动性。习惯既然是一种在一定情况下自动地去进行某种活动的倾向,那么习惯的指向就不会是客观事物而是从事某种活动的本身了。所以,要养成某种习惯,就必须从事某种活动,在反复训练中使之逐渐自动地去进行。一个学生要养成“先预习,后听课”,“先复习、后作业”的学习习惯,就必须按照“预习—听课—复习—作业”的先后顺序进行活动和训练,经过多次重复,直至达到自动化的程度。Page11特征二是习惯形成的后天性。习惯并非先天就有,而是在后天环境影响和教育培养下形成的一种活动倾向。例如一个学生专心听讲的习惯,写字姿势正确的习惯,独立完成作业的习惯,当天功课当天完成的习惯,制定学习计划的习惯,单元小结的习惯,摘写读书笔记的习惯,多思多问的习惯等等,都是在他们的学习过程中,在学校、班级、家庭等环境的影响和老师、家长的教育培养下逐渐形成的。Page12特征三是习惯定型的稳固性。对某种习惯越多次重复,这种习惯也就越得到了强化,一旦这种习惯趋向定型化、稳固化,那么想要再去改变它就十分困难了。日常生活中一个吸烟时间很长抽烟习惯稳固的人,要想叫他马上戒烟决非是一件轻而易举的事情。不少学生家长当自己的孩子遇有不会做的作业题时,采取“有问必答”、“代写代做”的方法,最后将会导致学生从小养成懒于思考、依赖别人的不良习惯,这就为其日后形成独立完成作业的良好习惯带来了极大的障碍。Page13特征四是习惯功能的省力性。任何一种良好的习惯一经建立之后,大脑皮层就会根据刺激物的特点,依照稳定的先后秩序和固定的强弱位置而自动化地去进行一系列的条件反射活动,就不必再要别人去帮助提醒,也不必再花费什么意志努力了,这就是习惯功能的省力性。一个学生如果建立了检查订正作业的习惯,那么,他在完成作业之后,就省去了家长、老师的提醒,也不必再用意志去努力,就会自觉地自然而然地把自己做了的作业从头到尾检查一遍,并把做错的地方改正过来。Page14特征五是习惯性质的两极性.不是所有习惯都是值得肯定、坚持和称道的。因为,习惯的性质具有两极性,它有好坏之分,善怨之别。好的习惯使人终生受益,坏的习惯则对人有害终身。学生对待考试的态度就有两种,截然不同习惯,一种是平时努力,抓紧复习的好习惯;一种是平时“不烧香”,临时“抱佛脚”的坏习惯,前者帮助学生取得优良学业,后者导致学生学业荒废。所以,我们应当着力探讨一下:教育工作者到底应该如何千方百计地培养学生良好的学习习惯,如何千方百计地防止和破除学生不良的学习习惯,从而使他们不断地加强学习修养,激励他们向着文化科学的高峰攀登。Page15学习习惯的特征习惯指向的活动性习惯形成的后天性习惯定型的稳固性习惯功能的省力性习惯性质的两极性习惯形成的情境性习惯的自动性Page16学习习惯的分类(1)根据是否具有学科限制性，可以将学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括：课前认真准备学习用品习惯；上课专心听讲和认真思考的习惯；课后独立、按时完成作业的习惯；课前预习和课后及时复习的习惯以及学习用品的整理习惯和使用习惯等。特殊学习习惯是指针对学科的特点、以及各学科所特有的不同教学方法和学习方式的要求而养成的习惯。Page17学习习惯的分类(1)根据是否具有学科限制性，可以将学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括：课前认真准备学习用品习惯；上课专心听讲和认真思考的习惯；课后独立、按时完成作业的习惯；课前预习和课后及时复习的习惯以及学习用品的整理习惯和使用习惯等。特殊学习习惯是指针对学科的特点、以及各学科所特有的不同教学方法和学习方式的要求而养成的习惯。Page18学习习惯的分类(1)根据是否具有学科限制性，可以将学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括：课前认真准备学习用品习惯；上课专心听讲和认真思考的习惯；课后独立、按时完成作业的习惯；课前预习和课后及时复习的习惯以及学习用品的整理习惯和使用习惯等。特殊学习习惯是指针对学科的特点、以及各学科所特有的不同教学方法和学习方式的要求而养成的习惯。Page19学会质疑问号是开启任何一门科学的钥匙——巴尔扎克知而好问然后才能才——荀况读书无疑者须教有疑，有疑者却都要无疑——朱熹Page20学习习惯的分类(2)根据学习习惯的性质，可以将其分为良好学习习惯和不良学习习惯。良好学习习惯对学习发挥促进的作用，而不良学习习惯则对学习发挥阻碍的作用。一般说来，良好的学习习惯必须在有意识的系统训练中养成，不允许也不可能在无意识中自发地形成。这是良好学习习惯养成的一个重要特点。Page21学习习惯的分类（一）、学科限制性（二）、学习习惯的性质（三）、课程时间安排Page22指导学生养成良好习惯的方法策略1．把握学习习惯培养的主要原则2．抓住学习习惯形成的基本环节3．建立系统的学习习惯的内容体系4．探索适合学习习惯发展的测评方法Page23把握学习习惯培养的主要原则兴趣性原则整体性原则渐进性原则活动性原则Page24把握学习习惯培养的主要原则(1)兴趣性原则学习习惯培养要始终将学生学习兴趣的培养放在首要位置，切不可以牺牲学习兴趣为代价去培养学生的学习习惯。因此，在学习习惯的培养过程中，不能一味地要求学生苦练，要结合小学生的年龄特点采取一些有趣的形式进行训练，如游戏、活动和竞赛等。Page25把握学习习惯培养的主要原则2)整体性原则小学生的学习习惯与其生活习惯具有很大的关联性。小学生一旦养成良好的生活习惯，那就为他形成良好的学习习惯创造了条件。一个在日常生活中粗心大意惯了的人，要在学习中养成认真细心的习惯是很难的。因此，培养学生良好学习习惯，不能孤军作战，要与良好的生活习惯结合起来。把握学习习惯培养的主要原则•3)渐进性原则•教师在培养小学生学习习惯的过程中，在一段时间内要重点训练一个学习习惯，对不良学习习惯的纠正，教师也不能要求学生一下子改掉所有的不良习惯。学生良好学习习惯的培养是一个长期的循序渐进的过程，其中必定要有反复，因此，教师一定要有耐心和恒心。把握学习习惯培养的主要原则•4)活动性原则•学习习惯的培养一定要结合具体的教育教学活动进行。培养小学生学习习惯一定要以课堂教学为主渠道，同时要发挥班会、家长会以及学生课外活动等其他渠道的强化作用抓住学习习惯形成的基本环节•小学生学习习惯培养的基本环节应包括：•1)明确要求。给学生提出培养学习习惯的具体要求，并说明为什么要这么做。•2)具体示范。示范在训练中非常重要，要让学生明白怎么做，教师的示范一定要具体、细致，同时还要为学生树立具有良好学习习惯的榜样。美国学习心理学家班杜拉认为，行为获得的一个重要途径是观察他人的行为及其结果。抓住学习习惯形成的基本环节在观察和模仿过程中，学生可以抽象出榜样的行为特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。3)积极强化。对于小学生来说，良好学习习惯的培养就是在教师和父母无数次的肯定中得到强化的建立系统的学习习惯的内容体系•在宏观上，建构小学生学习习惯的内容体系要做到全面性和阶段性相统一。首先，将各种学习习惯进行归纳和整合，全面建构小学生学习习惯的内容体系。其次，根据小学生身心发展的特点，按照小学低、中、高不同学段进行学习习惯的内容建构，形成不同学段的小学生学习习惯培养内容体系。（详见表1）建立系统的学习习惯的内容体系•在微观上，建构小学生学习习惯的内容体系要进行学习行为和动作程序分析。良好的学习习惯往往表现为科学、规范和自动化的学习行为。每一种学习习惯都有相应的学习行为和动作程序。因此，学习习惯的培养内容就要把小学生良好学习习惯的行为和动作程序弄清楚，这样才能使实践训练克服空泛性，具有可操作性。例如，课堂听讲中专注倾听的习惯，可以归纳为：指导学生养成良好习惯的方法策略•I)集中注意，即别人说话时，眼睛要看着说话人；•2)观点吸纳，即记住说话人所说的内容，能概括出说话的内容要点，对说话人所说的内容能进行评价：在实践中，学校可以根据小学不同学段学生的身心特点，进一步细化各学段的学习习惯，规范其学习行为，并编成《学习习惯培养手册》，在新生入学时发给每个学生，把学习习惯的培养落到实处。指导学生养成良好习惯的方法策略•学习习惯的测评方法是制约学习习惯培养的重要因素。小学生学习习惯是否养成，以及程度如何，都需要一定的测评方法来提供反馈信息。因此，探索适合小学生学习习惯培养的测评方法就显得十分迫切。小学生学习习惯的培养不仅需要终结性评价，更需要过程性评价。在实践中，学校可以根据需要探索相应的过程性评价方法。如通过“成长记录袋”、“课堂学习行为观察表”等形式，收集学习习惯培养的过程性材料。学困生不良学习习惯的表现•（一)学习没有计划。由于没有制订学习计划,学习没有明确的目标,经常感到无所事事,得过且过。长期下去,学习成绩越来越差,慢慢地对学习失去了信心。•(二)课前不预习,课后不复习。学困生基础知识、学习能力方面较差,如果上课前没有预习,上课被老师牵着鼻子走,听起课来就会很吃力,对老师所讲内容稀里糊涂,不明白老师在讲些什么,应该学些什么。结果该学到的知识没学到,知识欠帐越积越多,压得他们喘不过气来,因此产生畏难情绪。同时,由于课后又没有及时复习,导致本来就不牢固的知识遗忘得更快了。学困生不良学习习惯的表现•(三)自控力差,听课不专心。学困生往往坐不住、坐不久,爱做小动作,容易受外界因素的干扰而不能集中往愈力,人在心不在,对老师所讲知识,往往是只知其一,不知其二,造成每节课都有较多的知识缺瀚。长期下去,知识翻洞起来越大难以弥补。•(四)不善于做笔记和总结。学困生往往是不会做笔记或认为反正课本上都有,没有必要做笔记了,不知道做笔记有什么好处。此外,他们对学过的知识、做过的题目也不善于进行系统的总结,掌握的知识都是零零散散的,也不知如何使用。