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《跳水》第二课时教学实录一、温故知新师：这一节课，我们要继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《跳水》（师板书课题）。记得这个故事发生在哪儿吗？生1：发生在大海上。师：还能说具体点儿吗？生2：故事发生在一艘远航归来的大船上。师：老师从他刚才说的这句话中发现了两个本课的生字，谁能上来写一写？其他同学看他写得对不对，好不好！（生1上台写字）师：有什么意见吗？生2：老师，我发现她两个字都写错了！师：错在哪儿？生2：“艘”和“航”两个字的编旁都写错了，舟字旁应该将横改成提，而且不要出头。另外，“艘”字右边上边的竖要穿过“臼”。师：（问书写错误的学生）你同意吗？生1：同意！师：（表扬生2）你真是个细心观察的孩子，学习就应该这样一丝不苟。【点评：阅读教学中仍重视生字词的教学，即是在体现我们语文的工具性。】师：故事中出现了哪些角色，能按出场顺序说出来吗？生：能。水手，猴子，船长的儿子，船长。师：真好！他们之间有什么联系呢？能用一个课文中出现过的字分别概括他们之间的联系吗？生：水手“逗”猴子，猴子“气”孩子，孩子反过来“追”猴子，最后，船长用枪“逼”孩子跳水。（师根据学生回答，完善板书）师：概括得真准确。谁能看着板书，把故事的主要内容说一说呢？生：《跳水》讲了，在一艘环游世界归来的帆船上，水手们逗猴子取乐，猴子放肆起来，摘走船长儿子的帽子，故意气他。孩子因为猴子的挑逗和水手们的哄笑而生气，爬上桅杆顶端的横木去追猴子夺帽子，而陷入险境。最后船长用枪逼孩子跳水，孩子得救了！师：讲得太好了，请同学们也和自己的同桌说说故事吧！【点评：整体感知课文意思，符合认知规律，并为进一步学习理解课文意思打下了基础。】二：质疑问难师：通过上节课的学习，你还有哪些问题不明白，或者还想提出什么问题来考考同学们的，站起来说说吧！生：船长为什么要逼儿子跳水？生1：船长为什么要叫孩子跳到海里？师：谁能解决这个问题？生2：如果孩子不跳到海里，而是掉在甲板上，孩子会摔死的。生1：为什么猴子要逗孩子？生2：老师，我能解决这个问题，因为，猴子可能比较喜欢小孩子，它觉得小孩子很好玩。师：哦，原来猴子也喜欢欺负小孩。你对他的回答满意吗？生1：满意！师：继续提问！生：孩子为什么生气？生1：猴子为什么要将帽子挂在桅杆（gǎn）顶端的横木上？师：首先要纠正你一个字的读音，应该读桅杆（gān），而不是（gǎn）。这是个多音字，在表示细长的木头或类似的东西时读（gān），表示比较短小物体的细长部分时读（gǎn）。那么，电线杆是读？生齐：电线杆（gān）。师：笔杆呢？生齐：笔杆（gǎn）。师：咱们班的同学真是一点就通啊！好，继续！生2：老师，我觉得猴子可能是觉得把帽子挂在桅杆顶端的横木上，孩子比较难摘到。师：恩，有道理。生：从哪里可以看出孩子当时的情况很危险呢？生：孩子为什么要爬上桅杆去追猴子呢？师：你的思考很深入！生1：孩子为什么还站在横木上摇摇晃晃而没有掉下去呢？生2：从站起来到掉下去总有一个过程的嘛！生1：为什么水手们要等40秒钟才去救孩子，而不马上去救他呢？师：谁来解答这个问题？生2：老师，我知道。孩子从那么高的地方跳下来，肯定掉到水里面去了，40秒钟他才能浮上来，水手们才能去救呀！再说，孩子掉下来时肯定溅起了水花，他们必须等水花没了，才看得清孩子！师：是啊，你们在电视中看到过跳水没有，运动员们从十米跳台跳下来都会沉入水底，溅起水花。生1：猴子为什么要撕孩子的帽子？生2：故意气他喽！生1：为什么船长第一次喊的时候，儿子没听明白爸爸的话？生2：可能是因为桅杆太高或者是海上的风浪很大，他听不到！师：我不同意你说的海上风浪太大的理由，为什么？谁能从书上帮老师找到依据？生3：在课文的第一段，他讲到“这一天风平浪静”，所以不可能是由于风浪太大。师：你读书读得真认真。那么，到底是什么原因呢？生4：我觉得一定是当时孩子吓呆了，他根本就没有留意下面出现了谁，更不会去留意他说了什么。师：有道理吗？生1：有道理！生：当孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢？师：你思想的触角伸得真远！生：是什么让船长改变了打海鸥的想法？生：船长为什么不用别的办法来救孩子？生：文章的题目为什么叫“跳水”？师：是啊，我也在琢磨着，他为什么就不叫“跳海”呢？生：作者通过这个故事想告诉我们什么？【点评：在老师的引导下，学生钻到文章之中，去读、去想、去议、去说，学生的求异思维得到发散，语言表达和交际能力在运用中得到培养，阅读能力在分享与交流中得到了提高。】三、师生合作，梳理释疑。师：古人说“学贵有疑，疑则进也”。今天，咱们班的同学提出了这么多的问题，已经取得了了不起的进步了！但这么多问题，上课也不能一个个去解决呀？怎么办呢？这样吧，老师从你们提的这些问题中找出三个最关键的，我们一起来研究。等研究完后，你看你的问题解决了没有，如果没有，我们再交流，好吗？生：好！师（指板书）：我们先来看这个问题：孩子为什么要爬到桅杆顶端的横木上去？怎么解决这个问题？【点评：老师认为是最关键的问题，学生可能并不认为是关键的。】生1：从课文中找答案。师：怎么找？生2：我认为要先找到课文写孩子爬桅杆过程的段落，再来研究孩子到底是怎么想的？师：我也同意你的看法。好，下面就请同学们快速浏览课文，找到写孩子爬桅杆的段落。师：浏览就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！生：老师，我找到了，是课文的2、3、4段。【点评：把学习的主动权交给学生，培养学生在阅读中学会读书，老师只是学生阅读学习时的组织者和引导者。】师：有不同意见吗？生齐：没有！师：这个孩子到底是怎么想的，他为什么要爬上高高的桅杆呢？请同学们再默读2～4自然段，划出写孩子追猴子时心情变化的词语，体会体会！生1：首先，当猴子摘下孩子的帽子戴在自己的头上，很快地爬上桅杆时，水手们大笑，孩子是哭笑不得！生2：猴子坐在横木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子气得脸都红了！生3：课文第四段讲到，猴子爬到了桅杆的顶端，将帽子挂在最高的那根横木的一头……师：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗？（生上台画，其余学生念相关语句）师：他画得对吗？生齐：对！师：很好，大家都把课文读懂了！那么，此时，小孩的心情怎样呢？生3：他气极了！师：从作者用词的变化，我们可以感受到孩子怎样？生：孩子越来越生气了！师：这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱？生1：我觉得小孩去追猴子并不仅仅是为了那顶帽子。师：那是为什么呢？生1：是为了不想被水手们笑话。生2：是为了自己的面子，他不想让人看到他被一只猴子戏弄！生3：是为了自己的尊严！师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？！但是，他却为了面子差点连命都丢了！对此，你想说点什么吗？【点评：学生不知不觉被老师引入文本之中，和作者想到一起，和文中人物想到一起。这便是老师、学生、文本的相互对话。】生1：我们不能向这个孩子一样，为了面子什么都不顾了！生2：我们生活中，有些人就是因为面子问题，做下了一些令自己后悔莫及的事情！【点评：把文本的阅读与学生的生活实际结合起来，有效地体现了语文的工具性与人文性统一。】师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境的呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，朗读，体会体会！生：我认为这些语句写出了孩子情况的危急：孩子气急了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，……两条腿不由得发起抖来。师：孩子当时的情况怎样？生：十分危险！师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……生1：当时的情形真是命悬一线！师：命就挂在一根细线上，你形容得真形象！生2：当时的情形真是危在旦夕！生3：当时的情形真是千钧一发！生4：当时的情形真是情况危急！师：当时的情形真是情况危急？有点重复！生5：当时的情形真是万分危急！生6：当时的情形真是刻不容缓！生7：当时的情形真是危险重重！师：能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式，还可以结合课文有关内容，学习文中的词句！生１：孩子现在的情况真危险呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！生２：孩子现在的情况真危险呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！生３：孩子现在的情况真危险呀！连水手都吓呆了！生４：孩子现在的情况真危险呀！他的两条腿都发起抖来！生５：孩子现在的情况真危险呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！【点评：既是对学生语言表达能力的训练，更是对学生发散思维的培养。学生的语文综合能力得到提高。】生６：孩子现在的情况真危险呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！师：读到这里时，你紧张吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！生１：我给孩子扔一根绳子，让他抓着绳子爬下来！师：哪里来的绳子，怎么扔给他，又把绳子系在哪里？不行，时间来不及了！快想想别的办法！生２：我让水手们手拉手站在孩子下面，接住他！生３：这哪里接得稳哪！太冒险了！师：是啊，那么高跳下来，接住的机会几乎为零！再想想！生４：把很多棉被垫在船上，让孩子跳在棉被上！师：先不说是否有足够的的棉被，光把这么多被子拿来都需要多长时间哪？行得通吗！生４：让水手上去，把他抱回来！生５：让孩子慢慢回转身来，自己走回来！师：请再仔细读读刚才的语句，你们同意他的说法吗？生６：不同意，书上都说了：即使他拿到帽子，也难以转身回来！再说那么细的横木，哪里能回转身来？【点评：学生的求异思维得到培养。此时学生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。阅读教学中学生能有如此境界，难能可贵。】师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？生：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”师：再来！生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。（生读）师：想不想读？生：想！师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）师：谁再来读读？（师、生１合作读）师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！【点评：此时，教学高潮涌起，学生钻到文本的语言之中，心与船长想在一起。语文的工具性与人文性又一次得到统一，语文味十足。】师：同学们当船长都当得很好，谁来做代表接受一下老师的采访？还是你吧！魏船长，我想代表咱班同学问问你，你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？生１：因为，我知道如果我的儿子不跳进水里而掉在甲板上的话，他可能死亡。师：从那么高的地方掉下来，是可能死，还是必死无疑？生１：必死无疑！如果他跳进海里就还有生的希望！所以，我只能冒险逼他跳海！师：还有什么问题要请教魏船长吗？机会难得哦！生2：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？（生1迟疑，答不出来）师：我们还是先问问魏船长对孩子跳水有没有把握吧！生1：我是非常有把握的！生2：为什么呢？生1：第一，在当时的情况下，我儿子以为我会真的开枪，他不敢不跳。第二，我知道儿子从小在船上长大，对水他不会害怕，他敢跳到水里。第三，我的儿子是非常信任我的，他肯定知道我这样做是为了他好！师：看来，你是胸有成竹喽！生1：那当然，再说我逼儿子的目的是救他，又怎么会真的开枪呢？生3：魏船长，为什么你能想出这么好的办法呢？生1：我想，别的办法都不行，只有这样我的儿子才能有一线生机。师：他是问你为什么能想出办法，而其他人不能呢？你看，水手们都吓呆了，您的儿子也吓傻了，为什么你就不会呢？生1：我呀，因为我是船长，经验比较丰富，而且，我比较冷静！要不，我怎么当上船长呢？【点评：学生的情感与文本中人物的情感产生共鸣，这种共鸣是因为学生在阅读中始终没有脱离语言这个载体，从而说出了情感，道出了情趣。】师