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关于教学目标的制定与实施杭州市余杭区临平一小教育集团周建忠我是教学目标解读教材了解学生遵循（道德）认知和情感发展规律解读教材：瞻前顾后，左右逢源，内修外炼《交通连四方》（浙教版四下）《日新月异的交通》（浙教版五下）《交通连四方》（四下）第二单元：我看家乡新变化1.《家乡巨变》（家乡故事）2.《腾飞的翅膀》（家乡行业）3.《交通连四方》（家乡的交通）4.《服务在身边》（服务机构）教学目标1．了解家乡衢州的各种交通方式及在此基础上形成的交通网络。2．知道家乡交通方式与交通网络的发展与变迁。3．懂得交通与人们生活之间的联系。4．激发学生热爱家乡的思想感情。《日新月异的交通》（五下）第三单元：巨龙腾飞1.《高峡出平湖》（三峡工程）2.《西部大开发》（共同富裕）3.《日新月异的交通》（四通八达）教学目标1.知道我国交通发展的巨变，初步了解日常生活中常见的交通工具的特点。学会使用交通图。体会我国建国以来道路交通的变化，培养热爱社会主义祖国的情感。劳动教育主题的教学内容分析《让我自己来吧》（一上）；《今天我当家》（一下）；《我们生活的地方》（二下）；《生活中的你我他》（三上）；《了不起家乡人》、《可爱的社区人》（三下）；《谁是最值得尊敬的人》（六上）；《劳动需要知识》（六上）。《劳动需要知识》如何定位了解学生学生的基础（认知基础、情感基础、行为基础）；学生的生活经历；学生的家庭背景；学生的社区环境；学生的学习习惯；特殊学生的情况；学生的兴趣……以儿童的眼光关注世界以儿童的思维思考世界以儿童的心灵感悟世界原子结构图道德结构图意行情知知意行情情情观点教学目标的制定要突出“学生的发展”；教学目标和学生基础之间保持适度的张力。品德与社会学科，学生的发展体现在以下几个方面：认知的提升；情感的积累和升华；行为的改善；学习方式的转变。关于认知和情感情感形成的心理机制：社会性需要的发展；认知的深化；情绪性体验的积累；情感的迁移泛化认知的深化在情感形成的心理机制中，认知占有重要和突出的地位。（情感渗透着理智的因素）认知，包括对客观事物的预期（认知预期），和对主客观关系的认知评价（认知评价），以及涉及到对客观事物的社会意义的认识（社会意义）。（知之愈深，爱之愈切）《交通连四方》认知的深化认知广度的发展（第一课时）交通工具的多样化；交通工具的变化；交通道路的变化；城市道路的变化；农村道路的变化……（第二课时）交通对生活和生活方式的影响（吃穿住用行）；交通对经济发展的影响（投资招商、商品输出）《交通连四方》认知的深化认知发展的深度交通工具的变化：走路、独轮车、自行车、摩托车、汽车回老家的情况变化（录像采访）对周先生投资的分析（学习方式的选择对目标达成的影响）《交通连四方》认知的深化认知发展的深度对生活和生活方式的影响：产品更丰富、品质更优良、速度更快捷对招商引资的认知：哪些企业来衢州投资？对产品外销的影响：哪些产品销往外地？《我们只有一个地球》认知的深化有限的水资源（1）水——淡水资源——可用的淡水资源（2）世界缺水现状不堪重负的水资源（1）用水浪费；（2）污染严重；（3）人口激增学生的认知预期是什么？哪些超越了学生的认知预期？《我们只有一个地球》教学改进浩大的取水工程；过度开采地下水对城市的影响；水污染对鱼类、水产等影响；水污染对生活环境的影响；节水新主张：不浪费，少污染案例1震惊世界的水俣(yu)病1950年在水俣湾附近渔村中，发现一些猫步态不稳，抽筋麻痹，最后跳入水中溺死，当地人谓之“自杀猫”。1953年水俣镇发现一个生怪病的人，开始只是口齿不清，步态不稳，面部痴呆，近而耳聋眼瞎，全身麻木，最后神经失常，一会酣睡，一会兴奋异常，身体弯弓，高叫而死。1956年在这个地区又发现五十多人患有同样症状的病,受害居民已有一万人左右。经过对病的调查和研究，在1962年才确定水俣病的发生是由于汞的环境污染，特别是常期食用被污染的鱼和贝类引起的甲基汞慢性中毒。这是从水俣镇的工厂排放的氯化甲基汞污染水域，使鱼和贝类中毒造成的。情绪性体验的积累情绪性体验（触发）、情绪记忆（沉积）、情绪强化（倾向）情绪积累，并不意味着情绪体验的简单重复；如果这种体验的重复含有新的成分，情绪体验才会变得稳定而深刻。新的成分——不同情境的情绪体验；认识的深化情感体验的新情境真实的云南干旱小丽娟捐水回家的故事参考文章周建忠工作坊《浅谈品德课程的认知教育》《小学德育》2010年第1期《总有一个视角可以拨动学生的心弦》《基础教育课程》2007年第4期檀传宝：《德育原理》北京师范大学出版社郭本禹：《道德认知发展与道德教育》，福建教育出版社卢家楣：《情感教学心理学》上海教育出版社突出认知发展的教学设计“认知”主要包括两个方面：一是侧重于道德认知，比如关于合作、诚信、秩序、公正、尊重等方面的知识和内容；二是区别于道德认知的综合性知识，比如有关历史、地理、经济、文化、环境、国情、法律、科技等方面的知识和内容。这些知识虽然不是道德知识，却是为现代公民奠基的基础知识。1.认知基础了解学生认知基础是教学的起点。学生掌握了什么，感兴趣的是什么，是以什么样的方式思维的，有过什么体验和经验，这些都是需要了解的重点。一般通过以下几种方法了解学生的认知基础：凭自己丰富的教学经验了解该年段学生的认知基础；通过事前调查和访谈，了解学生的认知基础；通过引入性提问了解学生的认知基础。2.认知冲突认知冲突指在教学过程中，学生已有的认知水平和教学情境所呈现的知识（或道德价值取向）之间的矛盾冲突，造成学生的认知失衡或学生之间的意见分歧。①出示三鹿奶粉的广告和“荣誉”。②交流：三鹿毒奶粉给婴幼儿和家庭造成的后果触目惊心。③讨论：为什么会再三出现毒牛奶事件？④讨论：该不该对三鹿奶粉相关责任人进行严肃处罚？⑤预测：三鹿奶粉今后的结局会如何？3.思维方式所谓思维方式，指的是学生在面对认知冲突时，思考的角度、思考的深度和推理的方式。如“如何使用零用钱”。以何种思维方式开展教学，是认知教学最关键的环节，选择恰当，学生的认知会发生显著的变化，同时伴随着新的情感体验。3.思维方式（1）遵循道德认知发展模式的方式。即：引导学生以高一阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生的认知失衡。运用范围：道德概念的教学。四种深入提问的策略：升华性提问、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色认取问题与策略。3.思维方式（2）揭示事物内涵的方式。在学习和讨论了圣诞节、感恩节、开斋节、狂欢节、奔牛节过程中，设计了以下问题：问题1：西班牙的奔牛节几乎每次都会有一些人受伤，但是为什么人们还乐此不疲地举行？问题2：国外的节日和我们传统节日有什么不一样的地方？为什么会不一样？问题3：不同的国家和民族，节日的习俗有很大的不同，但是否还有共同的地方？（《多彩的节日》）3.思维方式（3）改换思维角度的方式。①看一看，我们身边的这些外国品牌商品分别是哪儿生产的？②这么多的外国品牌商品也是“中国制造”，你有什么感想？③当中国品牌有了自己的技术创新和管理提升，那我们的品牌也会走入世界，所以我们不仅需要“中国制造”，还需要“中国创造”。课件演示：联想电脑以“中国创造”走向世界。（《你中有我，我中有你》）3.思维方式（4）呈现不同观点的方式。1992年4月7日三峡工程议案在全国人代会上表决时，赞成1767票，反对177票，弃权664票，未按表决器的有25人。赞成票占总票数的三分之二左右（67%）。看了这段文字，你有什么想法？准备如何去探究？（《高峡出平湖》）3.思维方式（5）背离学生惯性思维的方式。①画一画鸦片战争前，清朝的疆域范围；②学习鸦片战争和中英《南京条约》有关内容，在地图上划去清政府割让的土地，给租地涂上颜色；③读读清政府先后签订的割让土地的部分不平等条约，把割让的土地一一划去，给租地涂上颜色；④对照两幅疆域地图，说说你的感受。（《不能忘记的屈辱》）4.情理交融（1）认知冲突的强度，决定着情感体验的强度。（2）教学情境和学生生活经验的关联度，决定着学生情感投入的程度。（3）教师的认知评价影响着学生的情感发生的性质和强度。