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1參與跨國合作專案學習教師之教育目標信念研究Teachers’BeliefsofprojectbasedlearningintheInternationalEducationandResourceNetwork:Intheeducationgoals朱耀明楊仁昇國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士班摘要本研究選擇三位參與跨國合作專案學習教師為研究對象，採用質性研究法，探討參與跨國合作專案學習教師其教育目標上的教師信念。本研究以深入訪談為蒐集資料的主要方法，輔以活動觀察、網路觀察、蒐集相關文件資料，將所獲得的資料進行歸納分析，並運用三角校正法來檢核驗証。研究結果發現：一、三位參與跨國合作專案學習教師在教育目標上具有屬於個人的教師信念。其共同的核心信念如下：（一）A老師所呈現的信念層面，包含三個具體的信念，分別是「更能增進師生情誼」、「幫助學生成長」、「增進師生人際關係」。（二）B老師所呈現的信念層面，包含三個具體的信念，分別是「師生關係像朋友」、「幫助學生成長」、「教師是學生的榜樣」。（三）C老師所呈現的信念層面，包含三個具體的信念，分別是「增進師生情誼」、「幫助學生成長」、「教師身教力行激勵學生」。二、研究者透過訪談教師及學生並經由觀察中看到，在iEARN的專案學習活動中，個案教師秉持著幫助學生的信念，積極參與活動，並明確地知道自己的角色即是學生的學習榜樣，也從學生經歷活動過程後的成長，更加堅定其努力推廣跨國專案學習活動的信念；對學生而言，他們感受到教師的熱忱及專業，在活動中引領著他們的學習及生涯方向，對於個案教師的教學及態度，充滿了感激及敬佩。本研究最後根據研究結果提出了數項建議，以作為教師參與跨國合作專案學習之研究、教師思考自身的教師信念及相關教育機構作計畫或推廣時的參考。關鍵字:教師信念、資訊科技與師生關係、專題導向式學習AbstractThisresearchselectedthreeteacherstoparticipateinthestudyofprojectbasedlearningintheInternationalEducationandResourceNetworkastheresearchresources.Thequalitativemethodologywasadoptedtoparticipateinthestudyofteachers’beliefsintherelationshipofteacherandstudent.Theresearchwasmainlybasedondepthinterviews,withanadditionofobservationinactivitiesandnetworkandreferences,whichweregeneralizedandanalyzedandwereverifiedbythetriangulationmethod.Theresultsweresummarizedasfollows:A.Eachofthreeteachersinvolvedinthisresearchshowedtohavetheirindividualbeliefs.A-1)Teachers’BeliefsofA：1)topromotefriendshipofteacherandstudent;2)tohelpthestudentsaccordingtotheirindividualtalent;3)topromotetheinterpersonalrelationshipofteacherandstudent.A-2)Teachers’BeliefsofB：1)therelationshipofteacherandstudentlikefriends;2)tohelpthestudentsaccordingtotheirindividualtalent;;3)teachersetagoodexampletostudent.A-3)Teachers’BeliefsofC：1)topromotefriendshipofteacherandstudent;2)tohelpthestudentsaccordingtotheirindividualtalent;3)teachersetagoodexampletostudent.B.Accordingtothisresearch,severalsuggestionswereproposedforteacherstoconductresearchintheprojectbasedlearningofiEARNandtoestablishtheirteachingbeliefs,andfortheeducationagenciestomakepoliciesandplansofspecialmusictalentprogram.KeyWords：TeachingBeliefs,Informationtechnologyandtherelationshipofteacherandstudent,projectbasedlearning.壹、前言iEARN（InternationalEducationandResourceNetworks,）創始於1988年，為一國際非營利組織，目前會員國已達100國家以上，每天全球有20,000學校、1,000,000來自世界各地區、29種語言使用的老師與學生（15-19歲）參與跨國合作專案。目前專案約120個供國際師生運用於課程、教學中。該組織主要宗旨在於提供教育者ㄧ安全的網路環境及資源豐富的教學情境，並協助促成國際師生找到跨國夥伴從事專案式學習。由於它的理念普及受到國際師生認同，參加國家也由二十餘國逐漸擴展到現在的一百餘國。iEARNTaiwan臺灣國際教育資源網學會是個非營利的教育網路,主要是由學校教師志願帶領學生透過網路一齊參與跨國合作專案學習，將國內教育成果與國際教育伙伴分享，也將國際教育資源引進台灣，本國教育也能與國2際接軌。目前台灣有幾位老師成功帶領同學參與iEARNTaiwan「臺灣國際教育資源網學會」的跨國專案學習計畫，與全球其他100個以上的國家透過網路科技，彼此分享學習及生活經驗。所獲成果如下：1.透過跨國網路專案學習，教師及學生在參與的過程中自然學習並應用各種科技；2.打破以往教學模式，達到課程統整目標，並且整合各種教材。教師為經驗的引導者不再是分配者；3.學生為主動角色，參與整個活動，學習依恃內在動機與回饋，強調合作的團隊學習，不再強調競爭；4.教學或學習不再侷限於教室或學校，強調創作的表現，較不強調學業成就，沒有測驗，人人都可參加，每個學生都是成功者；5.師生橫跨國際舞台，成功將台灣教育與國際接軌；結合科技與人文，增加師生視界。這些教師目前帶領同學參與跨國合作專案學習都是自願性的，甚至必須利用課餘假日期間指導學生；個案教師願意在沒有報酬的情形下，主動積極帶領著學生參與新的學習活動；個案教師所抱持的教育目標信念為何。研究者將透過文獻分析與質性研究法，以三位目前iEARNTaiwan的核心成員為研究對象，期能呈現出個案教師在活動之中所抱持之教育目標信念。貳、研究目的與問題一、研究目的iEARNTaiwan的跨國專案學習計畫的成功，是真正將資訊網路科技實際應用於教育最佳典範，除了拜科技之賜打破了國界上的藩籬與界線外，最主要原因是教師的投入，科技需要有人應用才會更有價值，學生需要老師的引導才有機會參與新的學習活動，有肯接觸新挑戰的教師，學生才有接觸新學習的機會。所以教師是否願意投入新的學習並引導學生參與學校之外的多元活動，是主要的關鍵。羅文基（1999）任高雄市政府教育局局長於左營高中談教改時曾經提到教師是推動教改的主力，教師應不斷追求自我的成長。因此，我們了解教育改革需要教師的投入，教師是否願意投入新的學習，是否願意帶領學生進入新的學習領域，其教師所持的信念是關鍵因素；在師生透過專案活動學習後的收穫及見聞，形成了個案教師其參與活動的教育目標信念為何，是本研究的目的。二、研究問題根據研究動機與研究目的，本研究所擬定的研究問題為：探究個案教師成功參與專案學習抱持之教育目標信念為何？參、文獻探討本章經由相關文獻的探討，來瞭解相關的理論基礎及相關的研究結果，以建構研究架構及推論研究的發現。分別討論教師信念、資訊科技與教學、專案導向式學習。一、教師信念（一）教師信念的意義教師信念（teachers’beliefs）一般是指：教師對教育的態度，是有關教育、教學、學習、學生。教師信念即是教師的教育信念（Pajares,1992）。蔡蕙婷(2000)指出所有教師對於他的工作、學生、教學主題、角色扮演和責任都持有某些信念。陳金萍（2002）指出教師信念是教師在教學時指引教師的思考與解決問題的策略，而目前課程改革的浪潮驅使教師們針對更多不確定因素去做重要的判斷和決定，學校的教育不只傳授知識，更重要的是要教導學生們思考處世的方法。朱苑瑜（2002）將教師信念定義為，教師在受到外在環境與個人因素的交互影響下，對於教導學生與班級經營上所持的主觀想法、觀點，其對於教師的教學、班級經營具有很大的影響。根據文獻對教師信念之定義，包含：教師的生活、教學和社會化經驗，指引教師思考及判斷；協助教師介定教學目標、選擇教學策略，並且在教學歷程中形成其相信為真的觀點，進而轉化成內在對教育、教學、學生的態度，發展為其個人教學行為，透過對學生的施教，實現其教育理想。在本研究中，所謂「教師教育目標信念」係指個案教師帶領學生參與iEARNTaiwan跨國專案學習的歷程中，對一切有關活動中的目的、歷程、結果，所持一種視之為真，表示接納和贊同的心理傾向或態度，形成其參與活動的教育目標信念，並導引其參與行為。（二）教師信念中教育目標的內涵由文獻上教師信念的意義可以發現，教師信念主要是在探討教師在教學過程的觀點與想法。其學習活動是否能達成教育目標，又所要達成的目標為何，是教師信念中重要的一環。以下就文獻中提到教育目標的教師信念加以整理。文獻中對教師信念內涵中包含「教育目標」或「教學目標」之整理如下：Tabachnick和Zeichner(1985)以「教師觀點」(teacherperspectives)一詞取代教師信念，其中包含對教學目標、目的、學生及課程等方面的信念，而這些信念會表現於教師在教學的行為。Porter和Freeman(1986)將教師對學生和學習歷程的信念、學校在社會的角色、教師本身、課程與教學等界定為教學取向(orientationstoteaching)；這些傾向和信念還包括對學校教育目標、3教師完成目標的責任和學生完成目標的能力等的質疑(引自Pajares，1992，p.314)。陳金萍（2002）將教師信念內涵的層面歸納在教學目標、教學內容、教學方法、教學評量、教室管理、師生關係這六個項目之中。教師信念的範疇離不開與教學有關的活動，可能因不同的研究對象，所探討的教師信念內容就有可能不同，但是大部分不離教師對教育目標、課程、教學活動、學生學習、教師的角色、班級經營、師生關係等領域的觀點，本研究係探究教師成功參與專案學習活動所抱持之教育目標信念。（三）教師信念多層面的探討1.多元智能Gardner針對過去知識教育做了深度的反思，認為過去的教學太偏重學科中心、教師中心和紙筆測驗，常只利於語文與數理能力強的學生，於是，他提出「多元智能理論」讓教育者有更多思考的方向，學習者有無限的發展，教學活動得以更寬廣、更豐富的適性適才進行（吳俊憲，民89）。謝日榮（2002）提到廿一世紀理想的教育為科技現代化、智能多元化、知識經濟化、學習生活化；智能多元化意指每個學生都是獨一無二的，都有其適合學習的方法與優勢的智能，瞭解個別差異，給予適切的期望與引導，將是每位教育工作伙伴所追求的教育目標。教師可能是活動的設計著或是引導者，扮演著學生及教學活動間的橋樑，在教學活動中教師要能夠採用多元智能