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读《新课程教材教法之合作学习》有感新课程标准中明确指出，学生是学习和发展的主体，为了让学生全面和谐地发展，新课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这样的要求，一些教师在教学中把合作学习当作课堂教学的模式，认为只有开展了形式多样的合作学习，才能体现新课程教学的特点。殊不知这样的做法有时会适得其反，久而久之，合作学习也会成为课堂教学的一种“摆设”。那么，究竟应该怎样来正确引导学生进行合作学习，培养他们的合作意识与合作能力呢？笔者通过多年的学习和教学实践，认为可以从以下几个方面来考虑：一、选择好恰当的合作时机在教学中开展合作学习，不能凭着教师的意愿盲目实践，把合作学习当作为教学的一个必要程序，这样会把合作学习推向一种形式化。在课堂教学中，应该根据具体的教学内容和学生学习的实际情况出发，选择好恰当的合作学习时机来开展合作学习，这样才能把合作学习落到实处，收到预期的学习效果。笔者发现，当学生有以下情形时，教师可以立即组织学生进行合作学习；学生心中有千言万语，饱含着强烈的倾诉愿望时；学生意见不统一，争论较大时；学生心中疑惑太多，问题有难度，需要得到别人的帮助时；学生共享学习与教学资源时（如拓展学习收集的资料、课外积累的相关知识等）；学生个人无法完成的任务，必须与人合作时。二、创设好合作学习的情境兴趣是一切学习活动的动力。创设出具体、形象、生动的学习情境，能使学生产生身临其境的感受和学习兴趣，在轻松愉悦的学习情境中进入学习的最佳状态。开展合作学习同样需要创设好合作的情境，才能调动学生积极参与合作的兴趣。三、明确合作学习的目的任何一项教学活动都要有明确的教学目的，学生也要有明确的学习任务，即学生在合作学习的过程中，要明确知道合作学习最终应达成什么结果。因此，合作学习前，必须让学生先明确目的、任务，这样才能使合作学习有的放矢、行之有效。四、明确学生在合作学习中的分工与要求在合作过程中，往往会出现一些学生各自为阵、互不支持的现象，也会出现不少的旁观者，不积极主动思考、不参与合作，一味依赖别人，使合作学习处于非常被动的境地，甚至无法将活动继续开展。出现这种情形时，我们就非常需要在合作学习中明确分工，让不同的学生担任不同的角色，承接不同的学习任务，在合作中各司其职，各展其能，共同来完成学习任务。同时，也让学生在合作学习中感受合作的意义，体会合作学习的快意，从而培养学生合作的意识。比如，在分角色、有感情朗读课文中，就需要每一个合作伙伴分别来担任不同的角色，进入不同的情境，把握角色的特点，体会各自角色的朗读，在朗读中扮演好自己的角色。这样才能在合作中展现原汁原味、人物百态的故事来。没有规矩不成方圆。合作学习是由大家分工又合作来完成同一个学习任务的活动，只是大家分工不同，担任的角色不同而已，但最终要达成的目的是一样的。在合作学习中，任何一个学习伙伴担当的角色和任务都是非常重要的，都是合作学习的组成部分，缺少其中一个部分，都有可能很难完成任务。因而，分工后对每一个学习伙伴都要有一定的学习要求，明确各自的职责，要每一个学习成员有合作意识、服务意识，能主动参与与他人合作，积极投入合作学习。五、尊重他人的学习成果，学习互补在合作学习过程中，不同的学习个体通过认真的思考讨论后，有可能得到的意见和结论却不统一，而且都言之有理。此时，就要让学生学会尊重他人的意见和学习成果，不恶意顶撞争吵，更不能把个人的意见强加于别人，要学会与他人的意见和成果进行对比分辨，互助互补，取得最佳的合作学习效果。六、教师要走进学生的合作学习教学是师生互动的过程，合作学习也不例外。教学中，教师不能把合作学习完全抛给学生来完成，教师还应该扮演好自己相应的角色，主动走进学生的合作学习。这样做才能及时发现学生合作学习中的问题，及时引导学生完全进入积极的合作学习中去，通过大家的商量讨论解决问题。七、保障合作学习的时间合作学习是一个既分工又合作、互助互补的学习过程。学习的过程需要时间的保证，因而，要使合作学习能够行之有效，就必须要有充足的时间作保障。不能因为受教育时间的限制而随意压缩合作学习的时间。否则，每一个学生就无法充分参与，从而损伤他们的积极性，就不能保证顺利完成合作学习的任务，甚至有可能把这种学习方式变成一种“摆设”演演而已，不能发挥其实际的作用。总之，合作学习在课堂教学中应作好充分的考虑和安排，正确运用，才能使你的合作学习方式成为教师课堂教学的亮点。