科技创新与基础教育

科技创新与基础教育成都刘勇一、我们的教育出了什么问题？知识就是力量，累积十二年，你有力量吗？十二年，我们学了什么？学习的“学科”与“知识”是不同的。学“教材”与学“学科”是不同的。学科是什么？学术上的学科1、要有专门的、独特的研究对象。不同的学科研究对象不一样。2、要具有自己研究的核心问题。（哲学要研究的核心就是人与世界的关系；）学习的问题通常是心理学的研究问题；发展是所有学科的研究对象。3、要有核心的概念与范畴4、学科要称其为学科，需要有一套严密与完整的体系。学科的作用与功能1、描述，帮助我们去描述对象。用概念、用范畴、命题去描述对象。2、解释，帮助我们解释为什么。3、探索，引导我们去探索新事物。知识与能力的问题：人一辈子都都在学习知识，最初的教学就是知识的教学。而学科教学应该发展学生的学科能力。应该教给学生什么知识？发展其什么能力？应该提供哪些条件？学科教材的要素与结构所有的学科教材都包括三个维度：道：哲学、哲理。学：学科性技：技术、技巧、技艺、技能学科教材的要素半个世纪的“双基”要求，犯了两大错误，一是单纯来源于对教材要素的认知角度的认识；二是忽略了学科要素的情感性与发展性什么知识最有价值？前苏联人回答：理论知识最重要（中国作为前苏联的小弟，就跟着这个学，没有彻底解决学生深层的理性思维的问题）。但是前苏联重视在每节课都把学生的思维推向更深层的理性思索。前德国人认为：范例，能够让学生举一反三的知识。美国人认为：结构。应该把学科结构、学科教材的基本结构教给学生。发现式的教学，让学生去发现学科结构，分析学生的认知结构（知识结构和思维结构），这些都促使学生发展结构的不断改变。灰姑娘的故事老师：同学们好！学生：老——师——好——（拉长音）老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？学生：这还要预习？老得掉渣了。老师：《灰姑娘》是格林童话还是安徒生童话？它的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？学生：……（小声）书上不都写了吗？不会自己看啊？老师：这故事的深刻意义是什么？学生：得，这肯定要考的了。老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。学生：前后各一段，中间一段，总共分……老师：这一段的描述非常的生动，用词很准确。大家回到家里抄5遍，然后背下来，下节课我要检查。学生：哎呀，又背？！老师：不多，就一小段。学生：还有其他科要背呢……老师：开始讲课了，大家认真听讲。谁来先朗读第一段，其他同学注意听，总结一下本段的中心思想是什么？学生：（朗读）老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？学生：(n人开始睡觉……)老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？学生：(又n人开始睡觉……)老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能……你们要明白这些做人的道理！！！美国课堂老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。因为辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状,全班大笑）。好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？学生：是的！！！老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？学科知识与学科思想方法的不同学科知识只是学科思想方法的表层形式。学科思想方法在很大程度上决定着学生的发展状况。学科思想方法是学科教材的灵魂！学科的基本结构美国人非常强调学科结构的教学，造成了两国学生素质的不同。结构——知识与知识之间的关系。中国人理解的结构是知识结构（只是知识，而不是关系）。美国人认为学科的结构包含三个东西：实质结构——核心知识结构。这只是学科教材的表层结构。句法结构——一门学科的方法结构（中国人一直谈论的“渔”），所谓学科方法具体指学科思维方法（不同学科的思维方法很不一样）、学科研究方法（研究方法是学科专家去发现学科知识的方法；）、学科学习方法（符合学科规律，帮助学习者获取知识和应用知识的方法），这三者，才是通常理解的“渔”。组织结构——学科话语方式，不同学科对知识的陈述、组织、表述方式；一门学科与其他学科之间的联系。科学的三个层面从表层来看，科学就是一种技术，如果教育的着眼点只在科学上，则可能只在教给学生技术。从中层来看，科学其实是一种过程和方法。问题——假设——求证，实证与定量，用数据来说话。从深层来看，科学的实质就是一种精神和态度。即：理性的思考（追问到底的精神）、实事求是的态度、质疑的精神、问题意识、独创（挑战、冒险）的品质科学并非教育的全部这个世界事实的部分要靠科学去研究，科学就需要求真和实证。教育的对象是人教育教学是一门艺术学生是“人”还是“物”？把艺术引进教育是正真想把学生作为“人”来教育。生理学只关注人的身理部分，而艺术更加关注人的精神部分，人的教育，就是关注学生精神需要的教育。小结从学科来看，十二年，只学到了学科知识，没有学科结构的建构。只关注科学的层面，忽略了作为一个“人”的精神层面微博【中国欧美教育对比】中国：小学累、中学苦、高中拼、大学混。玩耍的年龄被逼学习，学习的年龄只想玩耍。欧美：小学玩、中学混、高中学、大学拼。玩耍的年龄就玩耍，学习的年龄才学习。小、中、高阶段中国学生一般占优，进入大学阶段，欧美学生迅速超越。思索科技创新给出了最高指引，我们应该为学生创造些什么条件？