风的形成

王老师是刚接触科学课程的老师，他在上《风的形成》一课的时候，能够做到细致认真，在备课时注重学生对科学知识的获取，通过实验验证——解释现象——分析总结的课堂教学模式来完成整个教学环节。学生能够真正懂得了风到底是怎么形成的，在这方面表现的很充分，达到了科学知识方面的教学目的。但由于王老师刚接触科学课，对科学课还尚不熟悉，在这节课上还暴露出很多不足之处，也就是没能交给学生一把开启科学大门的钥匙，当然这把钥匙不是一节课就能给他们的，需要长期积累的，需要每一节课教师的努力来完成的。在这节课上，教师应按照《课标》中提出的科学探究所要经历的几个科学过程和方法：提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、思考与结论、表达与交流这几步骤来进行，让他们像科学家一样自行探究。在探究中认识探究。只有这样，学生的科学素养才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高，情感态度与价值观才会深入自己的内心，只有这样的不断内化，学生对待科学课才能不像自然课那样习惯于教师的传授、给予，什么都告诉好了、教会了，就按照老师的要求按部就班的操作，自己就是在机械的重复先人给我们留下的间接经验。要从兴趣入手，首先让学生喜欢上科五年级上风的形成说课稿生物探秘五年级风的形成《风的形成》说课稿一，教学内容：《风的形成》是河北人民出版社义务教育课程标准实验教课书五年级上册第16课的内容，教学内容分为三部分。第一部分：从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因问题；进而通过活动1“观察上升的空气”引导学生认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力。第二部分：通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。第三部分：引导学生运用对流的知识解释暖气片使室内变热的原因，体现科学与生活的联系。二，教学目标：知识目标：1、能解释纸螺旋圈转动的原因。2、能理解风的成因。探究目标：1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。情感态度目标：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。三，教学策略、方法及过程本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。（一）、创设情景，激发兴趣。1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）多媒体课件放风的声音。（风是空气的流动形成的。）2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你会发现什么？你能提出什么问题吗？（学生思考片刻，部分学生回答）师：想不想知道为何会出现这一现象？那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容（二）、师生科学探究活动。1、在进行活动一“观察上升的空气”时，教师每组实验桌上要放好一个剪好的、系上线绳的纸螺旋，同时摆上提示卡，把所需的注意事项都写上，让学生在做实验前就阅读。设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。2、在做“风的形成”模拟实验前，学生要先了解课本上的提示，然后教师要强调几点：①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；②实验过程中纸风箱要不透风；③纸风箱易燃烧，实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。（三）、实验设计理念。以上两活动的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点，以及小学科学学习的特点，我这样安排设计了学习活动。另外，学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。（四）、本课小结谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。四、拓展延伸1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈）2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的？3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。目的是让学生对所学知识进行系统整理，并把探究活动延伸至课外。五、课后反思在教学《风的形成》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。2、重视交流和总结学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。3、关注每一个学生，促进师生交融教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就不会出现什么问题。六、相关知识形成风的直接原因，是气压在水平方向分布的不均匀。风受大气环流、地形、水域等不同因素的综合影响，表现形式多种多样，如季风、地方性的海陆风、山谷风、焚风等。简单地说，风是空气分子的运动。要理解风的成因，先要弄清两个关键的概念：空气和气压。空气的构成包括：氮分子（占空气总体积的78%）、氧分子（约占21%）、水蒸汽和其他微量成分。所有空气分子以很快的速度移动着，彼此之间迅速碰撞，并和地平线上任何物体发生碰撞。气压可以定义为：在一个给定区域内，空气分子在该区域施加的压力大小。一般而言，在某个区域空气分子存在越多，这个区域的气压就越大。相应来说，风是气压梯度力作用的结果。而气压的变化，有些是风暴引起的，有些是地表受热不均引起的，有些是在一定的水平区域上，大气分子被迫从气压相对较高的地带流向低气压地带引起的。大部分显示在气象图上的高压带和低压带，只是形成了伴随我们的温和的微风。而产生微风所需的气压差仅占大气压力本身的1%，许多区域范围内都会发生这《风的形成》科学网络课教学设计一、设计思路：《风的形成》为冀教版《科学》五年级第16课第一课时的教学内容，主要指导学生了解风的形成过程。为使学生多渠道获取信息，多方面展开探究，我制作了《风的形成》教学专题网站，将传统的一讲到底的课堂教学模式转变为学生自主学习模式，整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、辅导者、参与者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创性精神，让学生在共享性的学习活动中共同建构知识。《风的形成》教学专题网站，里面有朴素清新的背景图像，有清晰的视频，一共是个有“走近风”、“实验一、二”、“科学在线”、“小小测试”等栏目。“走进风”从认识龙卷风给人类带来的灾害开始认识风，“风采”主要介绍学生对风的了解认识，“实验一、二”让学生们探究“风的形成”的原因，“小小测试”里有3个选择题，用于学生在学习后进行自我检测，电脑程序将对结果进行统计。另外，还设有“学习聊天室”和论坛，供学生在探究学习中进行交流，及时反馈信息。本堂课的教学地点在我们的胡各庄镇中心小学的微机室，共有24台计算机与因特网相连，解决了多媒体教学中的教师垄断计算急的做法，为充分发挥其交互性的特点提供了条件。计算机象笔、纸、书、本一样成了学生学习的工具。一、教学目标情感目标：通过观察、查找、搜集和交流信息，体验网上科学探究的乐趣；激发学生热爱科学探索科学的情感。能力目标：通过网络教学，培养学生收集、处理和交流信息的能力，培养学生自主探究学习的能力。知识目标：1、通过学生网络资源浏览的学习，能初步了解风的形成的原因。2、激发学生探究风的形成的兴趣，渗透科学的自然观意识。3、学生通过网络进行自主学习，互相协作，提高获取信息、分析信息、加工信息、拓展信息的能力。二、教学准备学生：通过各种途径收集风的形成的相关信息。教师：构建《风的形成》探究学习网站。三、教学重、难点重点：通过网络环境学习风的形成的相关知识。难点：指导学生在网络环境下自主探究学习风的形成的相关知识。四、教学过程（一）情景导入1、谈话同学们！我们生活的地球，每时每刻都发生着各种各样的自然现象，有的美不胜收，让人赏心悦目；令人心旷神怡；有的且让人无法抗拒，甚至会给人类造成据大大的灾害。重庆市梁平县回龙镇发生12级特大龙卷风灾，造成6人死亡，25人受伤。让我们一起去看看这则新闻呢的报道。2、让我们一起观看与其相关的的图片。（学生欣赏）设计意图：利用真实的新闻和图片，让学生身临其境，激发学生对风的探索的欲望，形成对科学新发展的兴趣。3、交流已有储备关于风，你都知道些什么？学生回答对风的已有的了解如：风可以发电、风向标可以预报天气、风可以传播种子，使百花盛开，美化我们的环境。风能形成沙尘暴，风最大时可以形成台风。设计意图：以学生为主体，实现自我反馈。（二）网上探究交流1、提问：关于风，你还想了解些什么？2、介绍网站内容3、引导学生在网络环境下进行探究学习，并提供适当帮助和辅导。（1）引导学生确定好研究的问题，并写在论坛上。①让学生浏览《风的形成》网站，进一步思考所提出的问题和查阅网上资料。②学生把随时发现的问题写到论坛上，寻求作答，在探究过程中利用“学习聊天室”和“论坛”进行查阅或回答问题。（2）对学生学习中遇到的问题，做个别辅导设计思路：根据学生提问引导学生通过上网浏览探究，通过论坛交流等形式，网络的交互性和主动丰富的学习环境，把学习的主动性还给了学生。实现学生自己学习，力图创设一个基于网络的学习共同体，使学生在共享性学习活动中共同建构知识。（三）信息汇报交流1、刚才你研究了什么问题？是怎样解决的？学生汇报自己的学习情况，开展自评和互评2、大家的学习效果怎样？请打开“小小测试”进行自我检测，（学生自我测试）设计思路，采用语言、文字等形式辅助网上交流，检测。（四）归纳总结拓展1、提问：今天的科学课与以前相比有什么不同？学生谈感受2、通过学习，你有什么收获呢？请将自己的学习体会发表在论坛上。假如风朋友就坐在你的面前，你想对她说些什么？请把你的话写在论坛上，课下同学们可以点击网站上的相关链接，到互联网上继续查找风的形成的相关资料，同时把你的收获和感受写在“论坛”上，互相探讨、互相交流。设计思路：学探究的乐趣，激发学生的紧迫感，让课堂探究延伸至课外。种气压变化。相对而言，强风暴的形成源于更大、更集中的气压区域的变化。