搜索
，张京毅21安徽省安庆市第一高级职业中学教研室，安庆(246004)2河北省廊坊市卫生学校，廊坊(065000)E-mail：zhurongg@163.com摘要：目前，中等职业学校学生的厌学情绪已引起广大教育工作者的普遍关注。本文利用目标矩阵法，对中等职业学校学生的厌学原因进行了系统分析，发现学生自信心的不足是导致中等职业学校学生厌学的最直接因素，同时还发现学校、家庭、学生、社会、学习内容等方面是导致中等职业学校学生厌学的最根本因素；最后本文提出了减轻或消除中等职业学校学生厌学的几点对策和建议。关键词：厌学；中职学生；目标矩阵法；解释结构模型法中图分类号：G7151.引言厌学指的是学生对学习厌倦的一种情绪，是学生对学习活动不感兴趣的一种行为、态度的表现。这种情绪的产生，会影响学生对知识与技能的掌握，影响其心理健康，甚至还会影响学生对人生的态度。目前，中等职业学校的学生（以下简称为中职学生）厌学现象十分普遍，影响因素众多且关系复杂，而目标矩阵法是一种专门用来分析复杂社会系统的切易于操作的系统分析方法。本文中，笔者试图应用目标矩阵法对这些学生的厌学情绪因素进行分析，找到厌学的根本原因，提出可行的解决方案，帮助他们消除厌学情绪，形成正确的学习态度，使其成为能适应社会发展的合格建设者。因此，对中职学生厌学现象进行分析与探讨，有着重要的现实意义。2.学生现状分析目前，学生的厌学情绪已引起广大教育工作者的普遍关注，“中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明中国学生普遍厌学，尤其是中学生；北京心理卫生协会2000年8月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也表明：中学生厌学率高达20%……可见，厌学已成为中学教育中存在的棘手问题”[1]。而实际上，中等职业学校学生存在的厌学情绪更甚于普通高中学生。当前学生来职业学校就读，基本上是经各类学校筛选后，不得已而选择的出路，这些学生大多是抱着“混一天是一天”的想法，到学校上课睡觉，下课打闹，迟到、旷课的现象更是经常发生，有的甚至于逃学直至辍学。那么，是什么原因使得这些中职学生产生如此严重的厌学情绪呢？为此，我们利用目标矩阵法对其进行分析研究。3.目标矩阵法的原理与方法目标矩阵法与系统工程中的系统解释模型ISM[2](interpretativestructuralmodelingMethod)法具有相同的原理，解释模型ISM法是美国沃尔德（J.N.Warfield）教授于1971--1973年之间，为分析复杂社会经济系统问题而开发出的一种系统分析方法。该方法的主要依据是有向图模型和布尔矩阵，把复杂的系统分解为若干子系统(要素),利用人们的实践经验和知识,以及计算机的帮助，最终将系统构成一个多级递阶的结构模型，从而把模糊不清的思想、看法转化为直观的、具有良好结构关系的模型。但ISM法对具有较多要素的系统进行分析时，计算量太大，而采用目标矩阵法，可以简化大量的计算，仅通过简单地操作即可达到ISM法的效果。构建目标矩阵法工作的步骤是：(1)成立研究小组，设定厌学问题,明确分析目标；（2）抽取产生厌学情绪要素；（3）建立具有形成关系的直接低级要素；（4）对直接低级要素进行分析得出要素矩阵；(5)对要素矩阵进行分析，得出层级图；（6）根据层级图建立结构模型并得到解释结构模型。4.具体操作方法4.1设定厌学问题，明确分析目标针对中职学生普遍存在的厌学情绪，我们成立了十人的专门研究小组，从社会、家庭、学校、教师以及学生本人等方面进行讨论，初步抽取了厌学要素。4.2抽取要素在形成厌学要素初步认识的基础上，小组成员进一步明确定义了影响厌学情绪的各要素，系统共由22个要素组成，详见表1。表1系统构成要素要素编号要素名称要素定义S1学习基础学生已有的认知水平S2学习策略学生学习时所采用的方法S3学习意志品质学生对学习所持的坚韧性S4学习动力学生对学习的一种内在动力S5自信心学生学习时的对自我学习能力的认知S6心理压力学生所能承受的各种压力S7学习需求课程学习对今后生活的有用程度S8同伴影响学习伙伴对其产生的影响S9学校管理学校的管理机制S10课堂教学模式教师教学过程中有用的授课方法S11教师人格魅力教师的形象、品行的综合表现S12授课水平教师的教学水平S13师生关系教师与学生在学与教的过程中形成的一种情感联系S14学科内容某学科所讲授的知识内容S15学科性质某学科所具备的特点，如文科与理科的特点S16考核要求课程学习时所采取的评价方式S17家庭经济学生的家庭经济条件S18家庭氛围学生的家庭气氛、和谐程度S19家庭教育家庭对学生进行教育时而采用的方法S20社会舆论社会对职业技术教育的舆论导向S21就业形势学生毕业后社会对其需求程度决定具有形成关系的直接低级要素通过小组成员对要素进行分析，得出各要素间直接形成关系，即各要素的直接低级要素。见表2。表2直接低级要素低级要素直接低级要素低级要素直接低级要素S1S12S9S2S8、S14、S15、S19S13S11S3S4、S8、S19S14S4S7、S8、S10、S11、S12、S13、S16、S19、S20、S21S15S14S5S1、S2、S3、S6、S8、S19S16S9、S14、S15S6S1、S7、S8、S9、S16、S18、S19、S21S17S7S14S18S19S8S19S9S20S21S10S9、S14、S15、S16S21S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8、S9、S10、S11、S12、S13、S14、S15、S16、S17、S18、S19、S20S11S124.4建立目标矩阵根据直接低级目标做出目标矩阵，以横轴上的要素为高级目标，纵轴上的要素为该要素的低级目标。如果纵轴上的某一要素是横轴上要素的直接低级目标，那么二者的交汇点即为1，否则为0。根据这样的方法，由表2可得出表3。表3目标矩阵S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11S12S13S14S15S16S17S18S19S20S21S22S1111S211S311S411S51S611S7111S8111111S911111S1011S11111按目标水平分类根据要素间的关系，对要素按照从低向高的方向进行分层。首先观察目标矩阵中的横轴，如果对应于其低级要素所在的列均无“１”出现的，表明这些低级要素不存在直接低级要素，所以它们是要素结构中的底层。根据实际情况，可从厌学要素的目标矩阵中得到S1、S8、S9、S14、S17、S19、S21这些要素所在的列均无“1”出现，它们即为底层要素，我们称其为第九级目标（因为要素可分为九级，见下所述）。观察目标矩阵的纵轴，将S1、S8、S9、S14、S17、S19、S21所在行上的“１”全部置为“0”。然后按照同样的方法，我们可以得到第八级目标S7、S15、S18、S20，然后将其所在行上的“１”置为“０”后。依此类推。按照如此方法，我们可以得到如表4所示的不同级别的分类表。表4目标分类级别直接低级目标1S222S53S34S45S136S6、S10、S117S2、S12、S168S7、S15、S18、S209S1、S8、S9、S14、S17、S19、S214.6形成关系图根据要素的水平，将排在同一水平上的要素放在同一水平线上，第九级是低级要素，位于最低层，第一级要素位于最高层，并将各低级要素间的形成关系以箭头表示，得出如图1所示的中职学生厌学因素形成关系图。的厌学因素形成关系图，我们可以清楚地看出：影响中职学生厌学的因素是一个九层的递阶结构模型。导致厌学的最直接的因素是S5，即学生的自信心，实际教育教学实践中，我们也发现如果学生自信心不足就更容易产生厌学情绪，因此要想减轻或者避免学生的厌学情绪，应该努力从多方面培养并增强学生的自信心；导致厌学的最基本因素是S1，S8，S9，S14，S17，S19，S21，即学习基础、同伴影响、学校管理、学科内容、家庭经济、家庭教育、就业形势七个因素，它们分别影响着各自所在层级以上的因素，通过深层次的因素再影响更深层次的因素，最终导致学生厌学情绪的产生。这七个因素主要涉及学校、家庭、学生社会、学习内容等五个方面。因此，为了调动学生学习的积极性，从而避免厌学情绪的产生，就应该做好这几个方面的工作。1.从学校角度：学校应加强学校管理机制，重视校风、校纪建设，创设良好的校园文化氛围，科学地管理学校教学工作，提升学校的教育、教学质量。2.从家庭角度：家长应注意营造和谐的家庭氛围，运用正确的教育方法，使学生养成良好的学习习惯。家庭教育是学生的第一课堂，如果没有正确的家庭教育，就常常会导致学生陋习、劣习的形成。另外，家庭的经济状况也是影响学生厌学的一个直接原因，过于贫穷或是过于富裕家庭的学生一般容易导致厌学，这就要求家长根据实际情况，培养孩子正确的金钱观、价值观和人生观。从学生自身角度：学生要努力提高自己的学习水平，注意调适自己的心理压力，树立起学习自信心。同时还要慎重交友，因为“物以类聚、人以群分”，如果交友不慎，也会因受到同伴的影响而产生厌学情绪。4.从社会角度：全社会应该努力消除对中职学生的偏见，并为中职学生的就业创设更多的机会。5.从学习内容角度：中等职业学校在设置学科内容时，要注意学习内容与学生的专业、学生的特点以及社会需求相结合，学习内容要本着基础、实用、通俗易懂的特征进行设置。除最底层的因素以外，教师还应该努力提升自己的教学水平，塑造自己的人格魅力，与学生建立良好的师生关系。通过以上各方面的协调，来促进学生学习动力的形成，提高学生的学习兴趣，从而最终形成学生良好的意志品质，避免厌学情绪的产生。6.结束语中职学生厌学这一现象在中职学校非常普遍，每所学校、每位学生的厌学具体原因各不相同，本文利用目标矩阵法对通常情况下中职学生厌学的原因进行了系统分析，发现学生的自信心是导致学生厌学的最直接因素，同时发现了影响学生厌学的最根本的因素，即学校、家庭、学生、社会、学习内容等等。因此，在开展中职学生的教育教学与管理工作时，还应结合本校、本班中职学生的特点，从学校、家庭、社会等多渠道着手，共同培养并增强学生的自信心，从而减轻或消除学生的厌学情绪，提高学生的学习兴趣，使中职学生真正成为社会需要的合格的人才。参考文献[1]傅安球等.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究[J].心理科学,2002年第25卷第1期[2]傅德荣章慧敏.教育信息处理[M].北京:北京师范大学出版社,2001[3]汪应洛.系统工程理论:方法与应用[M].北京:高等教育出版社,1998.2TheAnalysisofHatingStudyElementforSecondaryvocationalschoolstudentsonTargetMatrixZhuRong1,ZhangJingyi21ThefirstseniorvocationalschoolofAnQing(246004)2LangfangHealthSchool(065000)AbstractAtpresent,Wearinessvocationalstudentshavearousedwidespreadattentionfromeducators.Inthispaper,whichtargetsstudentsinthematrixmeth