班干部

第七章我们需要怎样的班干部制班主任工作教程班干部制的几种类型一学习提要教育视野下的班干部制二班干部制的几种类型一1995年，中国青少年研究中心对148位杰出青年的童年状况进行了调查研究，数据显示，在这些杰出青年中，曾担任过班干部的比例高达77.33%。毫无疑问，这些佼佼者的成功，早在基础教育阶段就已现端倪。他们在担任班干部的同时，学会了影响他人、管理他人；锻炼了组织能力和社交能力；熟悉了处理矛盾、解决问题的方法。这些能力和方法正是一个现代人所必需的。如果班干部制是一种教育方式，我们如何让更多的学生拥有这种成长的机会，为他们的终身发展奠定基础？每个优秀班主任的背后，都有一支优秀的班干部队伍。作为班主任管理措施的具体执行者、班级工作的直接组织者，班干部的素质，直接决定班风；班干部的选任，更直接决定着班级管理的成败。如果班干部制是一种管理方式，如何找到一种切合班级管理实际的最佳方案，让班主任的工作更轻松，让班级工作更富有成效？任命制是班主任治班意志的一面镜子导语：班干部任命制，也可称为指令班干部制，是指班干部由班主任直接指定产生。任命制是班主任老师采用最为广泛的一种班干部选任方式，尤其在低年级或班级组建初期，任命制会成为快速打开班级局面、形成稳定管理核心的有效手段。任命制为什么不可或缺？任命制让班级管理尽快步入正轨班干部任命制对于班级管理，尤其是低年级的班级管理是不可或缺的。因为低年级的孩子还不具备相应的管理能力，他们刚刚进入学校，彼此并不了解，班主任根据自己的观察了解孩子，找到具有管理能力的孩子来让他们担任一定的职务，可以使班级尽快步入正常轨道。另外，班干部有必要采取任命制的另一大原因是，有些人天生就有管理的能力，就像《亮剑》里的李云龙，没有文化，但他的军事才能却是将领级的，班主任要发现这样的人才，班级管理才更有效。有些学生尽管学习成绩和个人品德很好，却缺少一定的组织能力，出于班级管理的需要，也不能委以重任。（潘颖河南平顶山第十四中学）重要岗位需要任命以班长和团支书为例，这两个岗位的任命体现的是班主任的管理思想、风格、意志，代表的是班主任在班级同学中的形象和权威。这样的位置如果随意用所谓的民主选票的形式，会分散班长、团支书的精力，减弱班长、团支书的权力，影响班级的凝聚力。(领与导）（田兆阁山东德州临邑县第二中学）怎样的学生适合被任命为班干部？责任心是关键在进行班干部任命的时候，我认为首先考虑的是责任心的问题。有责任心，才有可能做好事情，哪怕暂时能力不强，也会在老师的帮助、指点下很快成长起来。本学期我支教结束，回校后，刚接班时，我发现班级清洁卫生杂乱无序，脏乱不堪，学生的责任心普遍不强，原有的班干部很不得力。于是，我在班上宣布，我们班需要重新选一位清洁委员，要求是认真负责、不怕吃亏、乐意服务，哪位同学愿意担当此任？在一些同学的自荐中，我挑选了刘月当清洁委员。之所以选择她，是我根据对她的了解，发现她有一定的能力，责任心也比较强。在随后的工作中，头几天，我一直在旁边指点，肯定好的地方，指出不足的地方、如何改正。我及时地在班上表扬清洁委员的种种努力和认真负责的精神；每周班会课上，都给她时间，让她就一周清洁工作的方方面面进行小结，查漏补缺，大胆培养她的能力。如今，几个月过去了，我班的清洁卫生一直井然有序，每一个地方，都是干干净净，大到地面的清洁，小到垃圾桶的清理都让人无话可说。我班的清洁卫生，在几个平行班中比较突出，在学校举办的每周卫生星评比活动中，失去的“卫生星”又回来了！（管宗珍湖北武汉东西湖区吴家山第三小学）有威信是基础对班主任来说，必须要弄清楚班级内孩子谁的威信较高。因为班干部要管理的范围很大，如果没有一定威信的话，说话是没多大作用的。如果到了因威信不足而导致失控的时候，班级的整体状况将会受到很大的影响。斌是一个好动的孩子，科任老师常常用开玩笑的口吻抱怨说：“窗外飞过几只麻雀他都知道。”为了改正他这一坏习惯，我让他当上了纪律委员。有一天，学校利用午自习组织全体教师会，结果会还没结束，班长就匆匆上来找我，说班上乱套了。原来，斌这个孩子，作为纪律委员，在管理纪律的时候，自己总是讲话，做小动作，而别的孩子只要有一点声音，哪怕是无意的，他都会用更大的声音去制止。我匆匆赶到教室，一进门，孩子们就纷纷告起状来：“老师，他总是带头说话。”“老师，他欺负人，我没动他偏说我动了。”……当时的我真是欲哭无泪。一气之下，我立即免了他的职。对于这件事，我经过认真的反思，认为除了斌没能以身作则以外，还因为他各方面的综合素质不能使人信服。换句话说，他在孩子们中缺乏必要的威信，很难成为一名优秀的班干部。组织能力是必要的素质班级内的活动，如果都是班主任去组织，既会影响班主任的精力，也会剥夺孩子们的锻炼机会。因此，班级的一般活动都要交给班干部们去组织，这也必然要求班干部要有一定的组织能力。璐这个孩子，平时非常活泼，落落大方，没有一般农村孩子的那种羞涩。从二年级起，一到音乐课时，老师总喜欢让她在前面充当“指挥”。一学期下来，居然比划得有模有样。“六一”儿童节时，班级的小合唱节目，她便主动要求担任指挥。自此以后，班级大大小小的活动都少不了她的身影——舞蹈、朗诵比赛、出黑板报…因为组织能力比较突出，全班孩子在参加活动时，都乐意听她的指挥，她也就顺理成章地成了我班的文娱委员。有一定的组织能力，不光是文娱委员，也是其他所有班干部的一个必要条件。试想一下，班长组织不了班级常规活动，劳动委员组织不了大扫除，体育委员组织不了上下操，作为班主任，该多么辛苦啊！有亲和力才有凝聚力班级工作，千头万绪。班干部在处理问题时，必须要有亲和力，这样才能使发生矛盾的双方都能心平气和地接受处理的结果。如果班干部不善于处理问题，可能会使小的矛盾复杂化，甚至会影响班级的凝聚力。我班现任班长文庆，是个温文尔雅的小女孩。但令人佩服的是，在这样一个敏感的岗位上，每次评优评先时，她都可以全票当选。原因很简单，她热心、善解人意，因而孩子们都信任她。作为班长，她不是一个强势的班长，而是一个最为合适的班长。班级内出现问题时，有班干在处理时她从来不发表自己的意见；而其他班干处理不了或没有及时发现时，她总是在最适当的时候出现。对于小的问题，她一般只在班级记事本内标注一下，甚至帮助犯错误的孩子标注一下原委。少了那份自以为是，多了一份谦让随和，自然就减少了与其他班干之间的摩擦，减少了其他孩子的不满，提高了信任度，提高了认可度，这个班长也就成了大家都喜欢的朋友。（庄华涛安徽芜湖县保沙中心学校）如何让任命制有效运行充分了解，用人不疑，全程指导首先，任命班干部之前要事先与其进行充分的沟通，了解其过去的一些主要经历，如有没有担任班干部的经历；对于班干部职责的看法以及担任班干部的目的；有意识地通过问题的处理了解其能力。总之，在任命之前要做好详细的调查工作。其次，任命班干部之时，要做好一些仪式性的内容，为班干部正式“执政”搭好舞台。可以设计一些精美的班干部聘书，在班级举行班干部就职仪式。条件允许的情况下，我们还可以邀请科任老师及家长参加我们的仪式。第三，班干部任命之初，本着“用人不疑，疑人不用”的原则，要积极地帮助班干部树立威信。为了便于班干部开展工作，我们班级把德育千分制考核的工作分配到每一个班干部手中，让其根据工作的开展情况给同学进行考评和奖励。这样的权力量化有利于班干部在工作之初激发全班同学的积极性。第四，班干部任命之后，班主任老师要全程给予指导，如指导其做好工作计划，指导其完成每日工作日志，指导其做好每周“一分钟述职”等。第五，班干部的任命还要明确其危机意识，明确班干部任命的期限，明确其任内的主要奋斗目标。（陈斌江苏南京江宁中等专业学校）全力支持，用心雕琢，树立威信首先，我得承认我是一个传统型的班主任，我认为并非每一个学生都可以成为一个优秀的班干部，四五十人的班级能有七八个学生有潜质成为优秀班干部就该额手称庆了。所以，在重要岗位上我始终坚持任命制。其次，在我看来，那些优秀的班干部并非先天就十分优秀，而是班主任老师耐心“琢磨”的结果。对于雕琢“璞玉”，我主要有三招：一是全力支持，帮助其在班内树立威信。班干部威信的树立在很大程度上是与班主任的信任、支持密切相关的。所以，我在任命某一班干部时总是不忘告诉他（她）：你放心去干，有我在背后支持你。而当他们在工作中遇到阻力或困难时，只要他们是对的，我都会绝对支持并利用班主任的身份高调帮助他。这样一来，他们才会没有后顾之忧放开手脚去行使班干部的权力，其他学生也才会认同他们班干部的身份。二是善于引导，教给其管理班级的方法。有了班主任的支持，他们未必就能成长为一名优秀的班干部。如我上一届所带班级的班长小丹，我在任命她做班长时，她死活不同意。究其原因比较简单，她以前也做过班长，在她以前班主任的支持下，她在班级管理中雷厉风行，原则性极强，但在其他同学看来就是“飞扬跋扈”，以至于她在班级内成了“孤家寡人”，最终评三好生时没有一个同学支持她，这给她造成了很大的伤害。为此，我私下告诉小丹：做班长除了讲原则也是要讲究策略和方法的，我会慢慢教她，绝不会再让她孤立于其他同学之外。后来，当她非常负责任地一次又一次把班里同学不守纪律的情况汇报给我时，我总私下告诉她：某某在你提出警告后有没有改正？如果已经改正了，你就可以不用告诉我了，至少是不用当着同学们的面告诉我。一来你的警告已经起到制止、教育作用了；二来你不告诉我是对犯错同学改正错误的一种认可和鼓励，而告诉了我就是对犯错同学改正错误的打击，对促进同学改正错误不利，对你以后的管理更不利；三来也可借此展现你人情的一面，融洽了同学关系。结果，在我的引导下，小丹做起班长来如鱼得水，不仅把班级管理得井井有条，与同学的关系也处得极为融洽，在班上的威信越来越高。三是暗助“璞玉”，促成融洽班风。其一，放手让他（她）投入到班级管理的日常工作中去，特别是全班群体性活动——因为在群体性活动中，全班的凝聚力最强，班内氛围也是最融洽的，这时要不断提高其管理能力，更能使其在融洽的氛围中实现威信的提升。其二，多卖他们一些“面子”。作为一个班干部，在管理班级的过程中可能会有一些不当之处，只要不是大问题，作班主任的就没必要给他一一指出来。当然，必要的时候班主任还可以作出一些“牺牲”——所谓“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷”，班主任可以多唱唱黑脸，给他们创造唱红脸的机会。（陈珊江苏溧阳埭头中心小学）讨论：缺乏监督的任命制会催生班级“特权阶层”谁制造了暴力班长？“我曾亲眼看见一个低年级的小班长在教室里打比自己高大的同伴而对方不敢还手。其实，高个子同伴屈服的不是对方拳头的厉害，而是人家的班长身份。”是谁制造了铁血班长？是谁给了班长施暴的权力？第一，是我们对学生缺乏正确的干部观念教育，让班长错误地以为他拥有对同伴的绝对权力。我在很多老师中调查过：你认为你班上的干部最主要的职能是什么呢？很多老师回答不上来，很多老师简单地认为“干部就是管理的工具”，很少有班主任老师说“干部其实就是服务”。在学生中，我也同样进行了很多次调查，几乎很少有学生持有干部就是服务的观念。他们并不知道管理还有服务，管理还要有监督，因此，他们遇到同伴不服从管理，或管理效果不好了，就用权力压服。第二，是我们老师的默许和怂恿，助长了班长的特权思想。在平常的闲聊中，常常发现下面一些现象——很多班主任自豪地说：“我那班长能干呢，有时我不在，他一个人就把同学管理得服服帖帖。”一些任课教师也在旁边推波助澜：“我那次看见你们班的班长惩罚违纪学生，一个人拿着教鞭，敲得同学话都不敢说，真有威信！”……我们很多老师没有想清楚这一点，倒一味地欣赏班长的能力，默许他们的特权行为，结果就成了一种怂恿，还让其他一些学生形成了一个错误认识：只要你是班长，你就拥有对同学的绝对权力。第三，也是最重要的一点，就是监控制度的缺乏。我常常对一些老师说，衡量你的班级管理是否民主，我就看你是不是只依靠几个班干部做事情。你只依靠班干部，班上就会缺乏一套有效的民主监督机制，你的民主管理就是假的，你只不过是用班干代替了你进行专制管理而已。学生没有权利监督班主任