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让学生成为自己的主人-------论学生自我管理、自我教育塔城市三小张霞内容摘要：学生的养成教育只有外部的训练是不够的，让学生明白养成良好的行为习惯的道理，端正学生的认识态度，进行内在激励才是最重要的。学生在教师的启发、引导下不断进行自我认识、自我管理，自我克制，自我完善，逐步形成良好的习惯，使教师成为学生真正意义上的指引者而不是决定者。关键字：自我教育、自我管理、教师、学生英国思想大师怀特海在《教育目的》一书中说道：我们现在仍坚持认为，发展的本能来自内部：发现是由我们自己做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神。他认为学生是发展的主体，发展是主体的主动行为，而学生的发展的主要方式是通过学习来实现的，学习是学生发展的主要方式。所以，我们也可以认为学习是学生自己的事。那么教师做什么呢?教师自然就是引导学生自我管理的引路人。现在众多的学校教育已经在提倡学生自主管理，而老师把管理的权力交给学生自己，使学生在自我管理、自我教育中取得进步和发展。管，是为了不管，每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，教师要做的仅仅就是加以引导和鼓励，让学生在这种条件下自主快乐的成长起来。怀特海说：教师具有一种双重作用：他们以自己的人格和个性激发学生的热情，同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费。他的意思是教师的作用与责任是创造环境，创造一个以自己的人格精神和个性激发学生热情的发展环境，创造一个有目的、有计划地引导与促成学生发展的环境。这是一个人为整合的环境，所以，这个环境能够避免浪费。而在我们中国的学校里，这种整合环境的责任很大程度上集中体现在班主任的身上。也就是说班主任在管理的过程中，时刻要注意自己的教育方式和方法，是否有利于提高学生的“自我教育、自我管理”的能力。那怎样培养学生的“自我教育、自我管理”的能力呢？首先，学生心里一定要有自我教育、自我管理的意识。低年级学生不能很好地认识自己，更加不会懂的自我管理。班主任就要指导学生，让他们懂得如何进行自我教育。也就是最简单的说法：自己的事自己去做。在此基础上制定正确的目标，才能找到自我教育的突破口。老师可以根据自己班级的情况，结合学生的学习内容，创设合理的情境，让学生能主觉主动地认识自己，改变自己。比如，在品德课《我的好习惯》中，让学生知道自己有哪些好习惯，还要养成哪些好习惯，怎样有计划地培养自己的好习惯等等，并让学生依据实际来制定计划，帮助他们用成长树的形式去展示自己的好习惯，共享学习、生活的成果，体会成长的快乐。根据低年级孩子的心理特点，在班级管理工作中，班主任要充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，想方设法培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，比如设置小组长，让每个孩子给自己提出一个短期计划，然后监督他们完成。并渐渐使教师管理向学生自我管理的过渡，培养学生的自我管理意识。其次，树立正确的自我教育、自我管理的规则。在学生自我管理过程中，常常会遇见一些难题，比如学生自我约束的形式不同，收到的效果也会参差不齐。例如让每个孩子轮流去当小班长，其中，自我管理能力较强的孩子能有效的帮助老师监督班级不良行为，及时制止；而自我管理能力较弱的孩子，就会趁此机会给自己提供便利，不遵守规则。教师在教育他们的时候，就需要用自己的方式方法告诉学生，如何去做一个合格的、优秀的小班长，帮助学生去成长进步。在对于管理能力较弱的学生取得一定进步的时候，可以就次进行表扬，乘胜追击，让他加强自我管理，继续努力，取得更大的进步；对于管理能力较强的学生，教师在细节上加以引导，提出更细致的要求，以期达到更大的进步。例如依据《小学生日常行为规范》的内容做好合格小学生。了解坐、立、行、走、读书、写字的正确姿势和规范化，从日常行为、礼仪、环保着手，并将其作为日常行为规范的准则和自我管理的依据。然而学生的规范行为形成要有一个过程，就是需要反复实践，反复训练。教师引导学生从常规入手，对尊敬师长、校园卫生，课堂纪律，文明用语等诸多方面进行了规范，反复强调，反复强调，直到习惯成自然。再次，保证学生拥有自我教育、自我管理的机会。教师可以在课堂中以及班会中学习自己的事自己做，并举行各类课堂小竞赛激趣，强化意识。而在课外，则可以主动和家长沟通联系，使学生在日常生活中获得更多的培养独立性的机会，这样就保证了学校、家庭、社会影响的一致性。为了使个体自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，班干部队伍是必不可少的。让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带。班主任要有意识地让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。具有一种稳定的、自觉地的班级管理风格。比如教小组长如何收发作业本。教班长如何自己处理班级事物。教时手把手，干时放手干。发现漏洞和错误，马上改正，小干部任务明确。在创建的扳机自我管理机会的引导下，他们很快就能独立开展工作。同时利用班干部，开展一对一，一帮一的活动。在教育学生的过程中，谁有细心和耐心，谁就能获得成功。因此，对学生的教育应细心，并奉献爱心，让学生树立“我能行”“我可以做主人”的信心，使他们时刻坚定做自己的主人的信念。教师除了帮助学生树立做主人的信心，还要利用适当的机会引导学生开展自我批评。开展自我批评可以使学生发现自己的不足，从而将外部的要求转化为内部的需要，有利于学生从他律发展到自律，从受教育发展到自我教育。要使学生作出自我批评，教师亦需要技巧。例如，教师可与学生处于同等的地位，寓情于理，以自己的情感体验影响学生；教师也可组织学生开生活座谈会，在座谈会上说说别人的优点，找出自己的差距及原因等。最后、树立学生自我教育、自我管理的榜样榜样的力量是无穷的，在学生中有着许许多多的榜样，他们可能在某一方面会有异于常人的优秀点，拥有较强的感染力和说服力，不仅影响和轨范他们的行为，还能陶冶学生的道德情操。教师要通过分析一些英雄人物的成长史，他们的努力程度，他们是怎样进行“自我教育、自我管理”。从而使学生受到感召，想要往更好的方向发展。还需要树立学生身边的典型人物，并告诉学生他们曾经也是存在问题的，但是通过努力，他们在各方面都取得了很大的进步，这就是因为他们学会了“自我教育、自我管理”。通过这些学生时刻都能看的到，摸的着这样的榜样，能增加他们努力成功的信心。而这些榜样都是从学生中选择出来的，大家都是有目共睹的，这样就有利于学生的发展和进步。例如有些同学学习成绩不好，但是管理班级还是比较得心应手的，教师可以通过对该同学自我管理能力的分析，要求他在学习中能够更好的约束自己，产生学习的自觉性。从而取得更大的进步。也可以通过对该学生的情况加以分析，对照自己班级的情况，加以分组，分层级教育。总之，学生学习生活都需要一定的自我管理能力，只有培养好学生自我教育，才能使他们在今后的成长学习中自我规划，谋求发展。孩子的心灵是纯洁无暇的，他们的本性还是乐于遵守纪律，也乐于为集体服务的。只要教育得法，教师积极正确的加以培养和指导，相信每个孩子都会成为自我教育、管理的积极参与者。参考文献：马金海等自我管理初探[M].北京：解放军出版社，1987.王益明金瑜自我管理研究述评[J].心理科学，2002.苏霍姆林斯基少年教育与自我教育[M].北京：北京教育出版社。1980.丁惠中自我管理的智慧宝典[M].北京：华文出版社，2005.